与幼儿园较为宽松的环境、相对灵活的作息时间相比，小学阶段有严格的作息时间表，上学期间不能与家人接触，学校里的主要活动不再是以游戏为主，规范的学习要求一下子提高了。初入学的小学生在面临这一生活、作息习惯的改变时，就有可能出现不适应。

陌生的校园、教室、老师与同学，在给学生带来新奇感的同时，也会给一些学生造成情绪上的焦虑与不安。同伴交往比较少、性格较为内向的学生，更有可能出现这样的问题。

在幼儿园，教育是以游戏为主导形式进行的，而小学教育则是以正规课业学习为主导形式进行的，孩子的学习压力自然增大了。一些新生尽管没有生理上、智力上的欠缺，但倾听、辨别、理解的能力很差，或精细动作能力差，或动作的协调性较差，这些均会导致在听课、写字等方面的困难与不适应，从而影响学习效果。

1.自我概念

小学生的自我概念还不明确，有的还停留在最低级的层次，尤其是一年级的孩子，更是对“自我”有着模糊的认识，没有对目标的思考。

2.依恋类型

亲子依恋是孩子与母亲或主要抚养人之间建立的一种特殊的情感联结纽带，分为安全型依恋、反抗型依恋和回避型依恋三种形式，不同的依恋类型影响着儿童在其他方面的行为。安全型依恋的学生喜欢直接同教师接触，这样可以引起教师的注意。反抗型依恋和回避型依恋的学生则频繁地请求帮助，但很少对得到的感到满意，他们总是被动地等待教师通知，当然很难适应新的学习生活环境。

1.教师的影响

小学教师对学生的影响极为深远，与幼儿园教师相比，小学教师更为严格，既要引导学生学习，掌握各种科学知识与社会技能，又要督促和评价学生的作业、品行。她们的管理是具体细致的，也是更具有权威性的。罗杰斯认为，在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质，决定着课堂教学的成败。

2.同伴关系的影响

心理学家皮亚杰指出，同伴可以满足儿童归属与爱的需要，可以满足被尊重的需要。因此，良好的同伴关系有利于小学生社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展，而不良的同伴关系则可能导致学生学校适应困难，甚至影响以后人生发展中的社会适应。

3.环境变化的影响

学校环境不但是学生在家庭之外最重要的发展环境，也成为影响学生身心发展的重要因素。小学的各种学习纪律、常规要求、行为规范带有强制性，原来在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视。这些有可能导致幼小衔接的断层，使部分学生产生不良反应，导致情绪低落、厌学恐惧、焦虑烦躁以及攻击性等行为的发生。

1.促进学生正确的自我意识形成

从总体上来说，小学生自我意识不够客观、全面，带有明显的主观色彩，更多地依赖他人对自己的评价，主要是教师和家长。他们十分渴望得到教师和家长的肯定，而对于同学的意见则不太在乎。所以教师要对学生进行恰当、适时的评价，要多给予鼓励和赞扬，使学生有不同的情绪体验。

2.增强学生的心理承受能力

小学生面对挫折和批评的心理承受力差，有时也会影响他们的学校适应，需要教师有意识地帮助他们提高心理承受能力。教师的批评要注意技巧和言词，批评的目的是教育他们，而不是打击。要关注他们对批评的情感反应，给予必要的指导。要学生懂得受到表扬时，要继续努力，争取下次做得更好；受到批评时，要多从自身找原因，努力改进。

3.家校联手，帮助学生适应新环境

家庭也是学生生活的重要环境，对于学生的教育应该发挥学校、教师和家庭三方面的合力。家长与教师要根据儿童的实际情况，指导儿童安排好作息时间，使儿童劳逸结合，保证身心健康。这些工作家长可适当提前，让孩子有个缓冲期，生理和心理都慢慢适应自己的新角色。

4.运用多种方式培养学生良好习惯

巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”可见，向学生传授文化知识是重要的，而更重要的是对学生进行习惯养成教育，这将会对他们的学习质量、道德品质、能力的培养和今后的发展起着决定性的作用。这些方法都可以减少学生对新环境的恐惧感和陌生感，争取快速融入新环境，适应学校生活。