“小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”减轻作业负担是“双减”工作的重点之一。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），分类明确了作业总量，要求提高作业设计质量，克服机械、无效作业。

在具体落实中，如何控制好作业总量，设计符合学生个性化需求的作业，并能从作业中准确判断学习效果，这些都对教师提出了新的要求。

教师集体备课制定作业安排

北京市育才学校校长桑春茂告诉记者，该校按照市区教委双减工作要求，制定了育才学校的双减工作方案，其中包含有相应的作业管理办法。学校一方面按要求执行好西城区关于作业质量提升工程中的规定，另一方面根据学校实际制定好本校的执行细则。

在作业协同方面，桑春茂介绍，育才学校的备课组每周都要进行至少一次的集体备课，提高教师对作业的有效性研究，让作业确实作为提高教学效能的有效手段。“备课组在备课时，要结合教学内容，学生特点等多方面要素，对作业的量与质进行细致安排。比如这一周布置哪些基础性作业、哪些提高性作业，并从学生作业反馈的角度出发，商讨还需强化哪些方面的知识，让学生作业能够反映出学生真实的学习情况，进而调整我们教师的教学。要充分考虑作业的弹性和个性化，实现西城区提出的‘一率两性’（课后服务时段学生作业完成率、作业的个性和弹性）的要求。”

在作业减负方面，学校也会根据每个学生的特点，有计划地布置分层作业，布置学生自主探究的作业，将自主权交给学生。教师们下一步一定会在教研部门的指导下，加强对不同学生的研究，加强对个性化作业的研究。

作业平均不超过每天1小时，是否意味着各科老师没有机会再布置“大作业”？桑春茂表示，“布置什么样的作业，要根据当天的学习内容来决定，要符合学生学习的基本规律。这就需要老师们彼此配合，不出现过重的作业负担。比如今天数学老师需要学生做一篇卷子，那么今天语文、英语老师就可以相应少留些；今天语文老师需要布置一篇作文，那么其他老师就少布置些作业。这都需要各科老师协同配合好工作。”

多学科融合完成“中国历史长河图”

学生们运用数学、历史知识完成个性化作业。  受访者供图

新学期，北京十一学校丰台小学六年级组设计的开学周作业——在学校三楼走廊的两侧呈现“中国历史长河图”。

“作业打破了学科壁垒，没有很清晰地界定学科间的界限。”北京十一学校丰台小学六年级数学教师曹川平介绍，这一作业名为“开史了”。课业任务挑战了学生在历史、美术、学科领域的多方面能力。不仅要查找历史资料，学生们还要基于数学知识的运用，在走廊两侧设计好各朝代的内容分别占比是多少。“在中国历史几千年的长河里，夏、商、周有多少年，墙上的内容就要对应有多少长度，这都需要特别精确地去计算。”给她感触最深的是，学生们接到作业后热情很高，虽然在讨论中会产生分歧，但也会各退一步。她还会引导学生们在美术、历史方面求教专业老师，一起完成任务。

落实“双减”工作，北京十一学校丰台小学在作业设计上坚持了“三多”，多布置实践性作业、多设计长时段作业、多提供可选择的作业。在过去的暑假中，老师们可没闲着。暑假期间，曹川平一直在和年级组开会探讨，如何给学生们设置基于教学大纲、多学科融合的、周期性作业。

该校四年级老师吴萌也在假期中随着年级组设计了作业内容。她介绍，以课程带动学习，暑假期间确实花费了很多心力设计了实践性的作业，让孩子们在周期性作业中跟生活建立联系。

比如这次开学周做的“神兽守护小菜园”作业，就是让学生以阅读《山海经》为基础，感受神兽的多样技能。然后结合学校的小菜园，让学生动手制作神兽，以保护小菜园。“孩子们借此会掌握多个神兽的技能，发挥想象力，用捏黏土、绘画的手法制作作品。”

吴萌介绍，不仅如此，四年级组学生们还有一个任务就是“自己购买图书”。因为学校会根据实际学习情况，为每个年级配备图书购买资金。老师们决定将这笔钱发放给学生自己来购买图书。“比如我们班分了八组，每组一定金额，让小组成员根据书目价格、需求、折扣自行决定书目购买。”吴萌介绍。

写作文变成“猜猜他是谁”趣味游戏

中小学作业如何减负？北京第一实验小学高年级语文教师林莉（化名）告诉记者，该校要求学生作业总量不超过一小时。因此，语文、数学、英语各科老师要做好沟通、协商，控制好作业量。林莉所在班级的做法是，在班级里设立一块“作业黑板”，各科老师将当天的作业如实写在黑板上，“后留作业的老师看到前面的作业量已经差不多了，就会相应少留一些。”

林莉表示，控制作业数量的做法，在该校已经持续多年。起初，的确有一些老师会觉得，作业量减少后会不适应教学。“这就要求老师想办法提高作业质量。之前可能会有老师让孩子每个单词抄3遍、5遍，现在，我们的做法是，孩子生字写一遍就会了，就绝对不让孩子写第二遍；练习册上的内容，都是老师根据孩子情况，把容易掌握不好的地方‘划’出来让孩子们做，而不是每道题都做。”此外，林莉表示，她和其他教师还会利用课堂时间帮助孩子巩固知识，“每天上课，我们会先组织孩子复习前一天的内容。”

林莉表示，很多孩子需要掌握的内容其实无需落实在笔头上，利用孩子的兴趣，让他们边玩边学即可。她举例，“比如在名著单元，会让孩子扮演自己喜欢的名著中的角色，如《三国演义》《水浒传》等，让孩子们在家熟悉一下名著内容，再利用语文课或班会时间，让孩子们扮演。如此一来，孩子们既记住了名著中的情节和角色，也没增添孩子们的负担。”

有一次，林莉原本打算给孩子们布置一篇写人物的作文，发现作业量超了，她干脆把作文换成了一个趣味游戏，“没让孩子们落在笔头上，而是让他们回去任选班里一名同学，抓住这名同学的典型特征。第二天在课堂上，通过玩‘猜猜他是谁’的游戏，让学生分享自己准备的素材。”林莉发现，以游戏的形式让学生练习作业内容，孩子们对人物特点抓得更准确了。

深圳市南山区松坪学校教师徐晓原表示，对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，有效提升小学生学习兴趣和学习热情。