齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 延瑜 编辑整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜济南高新区黄金谷学校教师 王金环

作为一名长期从事六年级PEP人教版英语教学的教师，在教学实践中，我一直思考着如何突破传统教学的局限，让课堂成为学生成长的肥沃土壤。最近研读《核心素养导向的小学英语教学》，书中先进的教育理念和丰富的实践案例，为我开拓了全新的教学视野。结合日常教学实践，我对英语教学有了更深刻的认识与感悟。

情境教学：让英语学习“活”起来

书中特别强调情境教学对培养学生核心素养的重要性，这使我回忆起教授 Unit 2 “Where is the science museum?” 时的情景。以往传统教学中，我只是单纯讲解 “turn left”“turn right”“go straight” 等词汇，以及问路、指路的相关句型。学生虽能熟练背诵，可面对实际场景时，往往不知所措，无法灵活运用所学知识。

深入研读此书后，我意识到情境创设是落实学生语言能力和文化意识素养的关键。于是，再次教授这一单元时，我用心将教室布置成充满生活气息的街道场景。用彩色卡纸和标识牌划分出学校、邮局、书店等不同区域，准备好迷你交通信号灯、街道指示牌等道具，尽可能还原真实街道环境。同时，安排学生分组扮演不同场所的“工作人员”，每个小组为自己的“店铺”设计独特招牌和宣传语。

在这个精心打造的模拟街道里，学生 A 若要去“书店”，便会主动向学生 B 问路：“Excuse me. How can I get to the bookstore?” 学生 B 依据所学知识和场景回答：“Go straight for three minutes, then turn right. It's on your left.” 为增添情境的真实性与趣味性，我设置“道路施工”等“突发状况”，让学生重新规划路线。通过这种沉浸式情境互动，学生不再觉得英语抽象难学，真切体会到英语在生活中的实用性。他们不仅锻炼了语言运用能力，还在交流中感受到不同文化里问路礼仪的差异，真正做到在“做中学”“用中学”。

小组合作：激发学生的内在潜能

书中指出，小组合作学习是培养学生学习能力和思维品质的有效方式。这让我反思起教授 Unit 5 “What does he do?” 时的教学方法。过去，我习惯“满堂灌”，直接讲解职业词汇和 “What does your father/mother/ do? He/She is a/an…” 等句型，学生被动接受，课堂氛围沉闷，学习效果不尽如人意。

基于书中指导，我在这一单元教学中大胆尝试小组合作模式。先将学生分成 4 - 5 人一组，布置富有挑战性的任务：让学生通过采访、查阅资料等途径，调查小组成员父母的职业，制作英语介绍海报并在课堂汇报展示。

任务实施过程中，小组成员分工明确。性格开朗、表达能力强的学生负责采访询问，擅长绘画的学生承担海报设计，细心的学生负责记录整理信息。交流讨论时，学生不仅练习了目标句型，还通过探讨不同职业的工作内容和社会价值，提升了批判性思维能力。

信息技术融合：为英语课堂添彩

《核心素养导向的小学英语教学》提到，信息技术与教学深度融合能为核心素养落地提供新载体与途径。教授 Recycle Mike's happy days 复习单元时，我对此有了深刻实践体验。复习课常因知识重复而枯燥，难以激发学生学习兴趣。为改变这一状况，我充分利用多媒体技术，精心收集剪辑 Mike 在农场生活的视频、图片，制成生动课件。

课堂上，播放 Mike 在农场喂牛、挤牛奶、采摘水果的视频，学生注意力立刻被吸引。鲜活画面、地道英语表达，不仅帮助学生复习词汇和句型，还让他们身临其境感受不同生活场景与文化氛围。为巩固学习效果，我借助在线学习平台布置作业，学生可在线完成听力填空、句型转换、阅读理解等多样练习。提交作业后，平台即时反馈成绩和错题分析，学生能清楚了解学习薄弱点，有针对性复习。

阅读《核心素养导向的小学英语教学》后，我深知教学是不断探索创新的过程。今后六年级 PEP 人教版英语教学中，我会持续将书中先进理念融入实践，以核心素养为导向，优化教学方法，创新教学模式。我坚信，只要坚持不懈努力，就能为学生打造更精彩、高效的英语课堂，助力他们提升英语综合素养，为未来发展筑牢基础，让每个学生在英语学习中绽放光彩。