齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省曹县第一中学教师 乔为华

站在黑板前，我手中的粉笔悬在半空，教室里弥漫着令人窒息的沉默。小亮又一次在课堂上睡着了，这已经是本周第三次。按照过去的做法，我会用粉笔头精准地“唤醒”他，然后在全班面前训斥。但这次，我想起了《正面管教》中那个发人深省的观点：“你看到什么就得到什么”。当我选择看见一个叛逆的问题学生时，我得到的就是对抗；当我选择看见一个需要帮助的孩子时，我得到的就是成长的可能。这个认知让我轻轻放下粉笔，做出了一个改变我教学生涯的决定——实施“积极的暂停”。

教育视角的转变：从问题导向到成长导向

《正面管教》中最颠覆我认知的观点莫过于“你看到什么就得到什么”。

在初中数学教学的第五年，我突然意识到自己已经习惯性地给学生贴标签：“数学差生”、“不守纪律”、“注意力不集中”。这种标签化的视角让我不自觉地强化了学生的负面行为。书中提出的"和善而坚定"理念像一束光照进我的教学实践，我开始尝试用全新的眼光看待这群青春期少年。

在讲解二次函数时，以往我会直接指出错误：“这个图画错了，抛物线开口方向反了。”现在我会说：“我注意到你选择了这个开口方向，能说说你的思考过程吗？”这种提问方式往往能让学生自己发现问题所在。更令人惊喜的是，通过倾听学生的错误思路，我发现了很多有价值的思维路径，这些恰恰是传统教学容易忽略的宝贵资源。

积极的暂停：让教育回归理性

“积极的暂停”是我实践中最具挑战性也最有效的方法之一。

面对课堂冲突时，教师的本能反应往往是立即处理，但这常常导致情绪化的对抗。记得那次小组讨论时，两个学生因为解题方法争执不休，眼看就要演变成肢体冲突。我深吸一口气说：“看来我们需要一个冷静时间，三分钟后我们再来讨论这个问题。”

这三分钟里，我让学生们做深呼吸练习，我自己也平复了情绪。恢复讨论后，我引导他们用数学语言理性表达各自的观点，最终他们发现两种方法其实是相通的。这次经历让我明白，教育有时需要适时的“留白”，这比即时的干预更能培养解决问题的能力。现在我的教室里设有一个“冷静角”，学生可以在情绪激动时主动申请暂停，这个小小的改变大大减少了课堂冲突。

鼓励的艺术：看见每一个微小的进步

《正面管教》强调“鼓励而非表扬”的差异让我深受触动。

过去我的表扬总是笼统的：“很好！”“真聪明！”现在我会具体描述学生的努力过程：“我注意到你今天尝试了三种不同的解题方法，这种钻研精神值得学习。”这种鼓励方式让数学基础薄弱的学生也开始愿意尝试挑战性题目。

在批改作业时，我不再简单地打勾打叉，而是在错误旁边写下：“第二步的思路很特别，如果在这里调整一下，会不会更接近正确答案？”对于完全正确的作业，我会追问：“你能想到其他解法吗？”这样的批改方式让学生感受到，老师真正关心的是他们的思考过程，而不仅仅是结果。

教育是农业，不是工业。正面管教给我的最大启示是：每个孩子都有自己的生长节律，教师的职责不是拽着他们赶路，而是提供阳光雨露，静待花开。在未来的教学中，我将继续探索如何将数学的严谨与教育的温度完美融合，让每个孩子都能在数学学习中找到自信与乐趣。正如尼尔森所说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。”而我要做的，就是成为那个持之以恒的园丁。

数学课堂中的正面管教实践

简.尼尔森说：“错误是学习的机会，而不是羞耻的来源。”可现实中，羞耻与恐惧常常在数学课堂被放大：一道题不会，便感觉“智商被否定”；一次考试失利，便担心“老师不再喜欢我”。我带着传统奖惩逻辑——小红花、扣分、家长群通报——却愈发发现，分数和惩罚只能换来短暂安静，却无法真正唤醒学生内在的学习动机。在具体的数学教学中，我将正面管教理念与学科特点相结合，形成了独特的教学方式：

错误分析会：每周设立专门时间，让学生分享本周的“最美错误”。有次一个学生在解方程组时犯了典型错误，我们将其命名为“小明的陷阱”，这个生动的方式让全班都牢牢记住了这个易错点。

自主选择权：作业设计为“基础+挑战”模式，学生可以根据自身情况选择难度，但必须对自己的选择负责。这种有限度的自由反而激发了学生的学习主动性。

数学日记：让学生记录每天数学学习的收获与困惑。通过阅读这些日记，我能够更精准地把握每个学生的学习状态，及时给予个性化指导。

教育是一场双向成长

实践正面管教以来，最深刻的感悟是：教育不是教师单方面的输出，而是师生共同成长的过程。当我以“和善而坚定”的态度对待学生时，他们也回报以同样的尊重；当我学会“积极的暂停”，我发现自己的情绪管理能力也在提升；当我践行“看见什么就得到什么”的理念时，我的眼中开始涌现出学生们越来越多的闪光点。

在最近的一次公开课上，听课老师惊讶地发现，我的学生们能够自主组织小组讨论，理性解决分歧，甚至能对其他组的解题方法提出建设性意见。这让我想起《正面管教》中的话：“教育的最终目的不是培养听话的学生，而是培养有思想、有责任感的人。”

如今，我的数学课堂上依然会有学生走神、犯错、争执，但我不再为此焦虑。因为我知道，这些正是教育的契机，是师生共同成长的节点。正如数学家波利亚所说：“数学教育的目的是教会年轻人思考。”而正面管教教会我的，是如何在教会思考的同时，守护每一个年轻心灵的尊严与热情。这或许就是教育最本真的模样——在坚定的规则中传递教育的温度，在和善的互动中守护成长的无限可能。