从注重结果评价到注重过程评价

浙江温州科学教育监测改测发展力

本报讯（记者蒋亦丰）近日，在浙江省温州市南浦实验中学，温州市教育评估院的专家对学生的实验现场进行了连续拍摄。这些细节将被提供给科学实验操作题的命制工作，用于11月即将启动的全市中小学科学教育发展力的监测。

“过去只有对科学学科进行质量监测，但科学学科不等于科学教育，科学教育缺乏一套专属的质量监测体系。”温州市教育评估院院长方文跃对记者说，作为全国中小学科学教育实验区，温州一直想在评价改革上有所突破。

今年9月，温州正式出台中小学科学教育发展力监测三年行动计划。记者了解到，温州市最初的提法是监测质量，但在听取中国科学技术大学专家建议后调整了方案：质量倾向于结果评价，看谁走得更好；而发展力偏重于过程评价，更看重谁走得更远。

从质量到发展力不是简单的字面变化，而是监测导向和指标体系的重塑。此次监测分家社支持力、学校培育力和学生成长力三大板块。家社支持力是指政府、社会、家庭对中小学科学教育的支持保障情况，如高校、科研院所、科技馆、青少年宫、儿童活动中心等单位向学生开放，科学家（科技工作者）参与指导科学教育等情况，以此推动部门协作打造社会大课堂。

学校培育力跳出了以科学考试分数为主进行评价的局限，聚焦项目式学习、跨学科融合等领域，重点监测教学有没有激发学生的学习动力和提供科学的方法指导。学生成长力则关注科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等四个方面。“重点是学生的态度责任，要引导激励中小学生树立科技报国的远大志向，而非盯着眼前的科学考试分数。”方文跃说。

据悉，监测工作将按照初中、小学、高中轮次进行，实现学段全覆盖。评价方式坚持素养立意，改进纸笔测试，参照国际学生评估项目（PISA）、国际数学和科学趋势研究项目（TIMSS）等评价体系，开展基于人机交互模式的科学实验及主题问卷测评。监测结果不用于排名，形成分析报告后反馈给学校，并指导学校精准归因、靶向改进。

到2026年，温州将培育100个科学教育发展力监测结果运用典型案例和100所科学教育发展力监测结果运用典型学校。同时，还将充分利用监测大数据，探寻区域科学教育质量提升路径和拔尖创新人才的发现机制。

《中国教育报》2024年10月15日 第01版