编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜济南高新区鸡山小学教师 黄吉荣

作为一名在班级管理中常感“千头万绪”的班主任，翻开陈宇老师的《班主任工作思维导图》时，我始终带着“寻找解法”的期待。读完这本书，最直观的感受是：它没有空谈理论，而是用一张张逻辑清晰的思维导图，将班主任工作中琐碎、复杂的事务，梳理成了可落地、可复制的行动指南，让我对“科学管理班级”有了全新的认知。

以往面对班级工作，我常陷入“被动应对”的困境：早上处理学生迟到问题，课间调解同学矛盾，午休检查卫生纪律，放学后还要回复家长的各类咨询，一天下来疲惫不堪，却总觉得没抓住重点。而陈宇老师在书中，恰好戳中了这种忙乱的核心——缺乏对工作的系统梳理。他将班主任工作拆解为“日常事务管理”“学生成长引导”“家校协同沟通”“班级文化建设”四大核心板块，每个板块又通过思维导图的分支，细化出具体的操作步骤与注意事项。比如“学生矛盾调解”这一板块，导图清晰地列出了“倾听诉求—还原事实—分析原因—引导和解—后续跟踪”五个步骤，甚至标注了每个环节的沟通技巧，像是“先听双方说完，不急于下判断”“用‘你当时的感受是……’引导学生表达情绪”。这些细节让我恍然大悟：原来处理问题不是“凭经验”，而是有科学的流程可遵循，以往我总在矛盾刚发生时就急于评判，反而容易让学生产生抵触心理。

书中对“学生个体关注”的深度拆解，更让我深受启发。班主任面对几十个性格、习惯各异的学生，很容易陷入“一刀切”的管理误区，尤其是对待学困生，我过去常简单归结为“不够努力”，却从未系统思考过转化策略。而陈宇老师在“学困生转化”的思维导图中，从“分析成因”（是基础薄弱、学习习惯差，还是缺乏自信）到“制定方案”（分层作业设计、课堂关注重点、课后个性化辅导），再到“效果跟踪”（每周小测反馈、每月谈心记录），每个节点都具体到可操作的细节。比如针对“基础薄弱的学生”，他建议“将课本核心知识点拆解为每日小目标，完成后及时鼓励”。

更难得的是，这本书没有将“管理”等同于“约束”，而是始终围绕“以生为本”的理念展开。在“班级文化建设”的思维导图中，陈宇老师没有只强调“制定班规”，而是增加了“学生参与班规制定”“设立班级成长角”“组织特色主题班会”等分支，强调“让学生成为班级的主人”。这让我反思自己过去的做法：班规多是我和班干部制定后直接公布，学生缺乏认同感，执行时自然会有抵触。后来我借鉴书中方法，组织全班讨论“班级里哪些行为需要规范”“违反规则该如何处理”，没想到学生提出的建议比我考虑得更细致，比如“自习课说话可以‘罚’为班级讲一个小故事”，既起到警示作用，又不会伤害学生自尊。从那以后，班级纪律明显好转，学生的集体荣誉感也更强了。

合上书，我特意将书中核心的几张思维导图打印出来，贴在办公桌的显眼处。它于我而言，不仅是一本教学参考书，更像是一位“无声的导师”——当我再次面对繁杂的班级事务时，不再慌乱，而是会先对照导图梳理逻辑：这件事属于哪个板块？核心问题是什么？有哪些步骤可以参考？这种“以图理序”的思维方式，让我的工作效率大幅提升，也让我有更多精力去关注学生的真实需求，而非仅仅应付事务性工作。

班主任工作从来不是“一个人的战斗”，更不是“凭感觉的摸索”。陈宇老师用思维导图告诉我们：只要掌握科学的方法，理清工作的逻辑，就能让班级管理从“忙乱无序”走向“从容有序”。未来，我会继续将书中的方法融入实践，用更清晰的思路、更温暖的行动，为学生搭建一个有秩序、有温度的成长空间。