为深入贯彻《中华人民共和国学前教育法》，推进"以游戏为基本活动"的幼儿园课程改革与研究，近日，济南市天桥兴麓幼教集团学研共同体在兴麓幼儿园开展了“依法启智 游戏研创”教研活动。学研共同体各园园长、骨干教师等50余人参与了本次教研活动。

观察游戏，对话成长

建构区材料，每一件都蕴含着孩子们天马行空的想象，建构的过程更是幼儿创造力、想象力与合作能力成长的鲜活见证。学研共同体各园园长、骨干教师团队，深入建构区游戏现场，从儿童的视角出发，观察幼儿在自主建构活动中所展现出的创造力、解决问题的能力以及协作精神。积极探索一条从“看到游戏表象”到“读懂成长内涵”的专业观察之路，从而为后续的教研对话筑牢实践根基。

分组研讨，思维碰撞

活动以“微案例”激活“大研讨”的思维引擎，依托建构区游戏视频，聚焦四个问题，运用“贝海拾珠”法进行分组研讨。当微小的游戏切片被赋予教育凝视，教师的支持便有了精准的坐标。

每组教师代表通过四个关键词来阐述本组研讨观点。

问题一：你在游戏中发现了幼儿哪些学习品质？

教师关键词：目的性与计划性、专注与坚持、想象与创造。

教师小结：幼儿在游戏中展现出明确的目的性与计划性，具备初步的目标管理能力；在克服倒塌等挫折，反复优化作品行为中，体现了专注与坚持的品质；而想象与创造则体现在建构作品的结构与多样化中。

问题二：《学前教育法》背景下，教师如何更好地支持幼儿的游戏，以促进幼儿在游戏中的深度学习及全面发展？

教师关键词：材料投放、支持引导、拓展迁移、反思评价

教师小结：在游戏支持中，教师要尊重幼儿的自主权，允许他们试错，对问题保持适度留白；当幼儿遇到认知冲突时，教师应先观察、延迟介入，通过持续记录帮助他们在冲突与经验之间找到平衡，最终将问题转化为学习的机会。

问题三：在游戏前，该如何引导幼儿游戏，才能使幼儿对游戏感兴趣，促进游戏的延续性。

教师关键词：兴趣激发、主题聚焦、资源助力、互动深化

教师小结：在自主游戏中，教师可以通过兴趣激发和主题聚焦的方式，鼓励幼儿主动探索。同时可以提供多样化材料与环境支持，并通过师幼互动来深化促进幼儿的同伴协作与经验共享，让学习在游戏中自然发生。

问题四：在大班建构游戏“搭建汽车轨道”中，乐乐创造性地想出用木板和木棍链接加固围栏的方法。然而，其他幼儿尚未掌握这一技巧，便急于在赛道上发动小车，只有乐乐在持续加固围栏。同伴都在尝试发动小车，最终他也放下手中的工作，加入到发动小车的行列。作为教师，如何在不破坏孩子们游戏兴趣的前提下，引导他们完成围墙的加固工作?

教师关键词：持续观察、计划表征、适时介入、经验分享

教师小结：短时的观察不足以捕捉幼儿的真实兴趣与需求，教师可以经过一段时间的持续观察，本着尊重幼儿的前提下，利用计划表征等方式，了解他们的游戏意愿，再适时地介入，以便为幼儿提供更加精准又适宜的支持。

专家赋能，理论提升

随后，老师们共同观看了专家围绕"建构区游戏实践问题与策略"的专题解析。专家从理论与实践双重维度，系统剖析了当前建构区游戏中的典型问题，如材料投放的层次性不足、教师指导的时机失当、幼儿深度探究机会受限等，并提出"观察-等待-回应"的三阶支持策略。

园长点评，聚力前行

张香菱、张莉、徐茜三位园长依次对本次教研进行了点评。她们把握活动亮点与提升空间，分别聚焦价值提炼、实践转化与未来期许，为教师专业成长与共同体发展注入新动能。

本次教研活动以《学前教育法》为引领，通过建构区游戏实践问题与策略的研讨，促进了教师建构区游戏的观察与专业解读能力。兴麓幼教集团学研共同体充分发挥集体智慧，在案例研讨、策略共研中实现"理论-实践-反思"的闭环升华。