在推进融合教育发展的过程中，如何培养适合融合教育的师资队伍？如何做好课程设计？能否找到一种既适合普通学生，又适合特殊需要学生的“通用课程”？围绕这些当前特教人士比较关心的话题，本期我们请到了南京特殊教育师范学院特教学院谈秀菁院长，来给大家谈谈融合教育师资培养与课程设计。

谈秀菁

南京特殊教育师范学院特教学院院长、教授

江苏省特殊教育指导中心副主任

江苏省教育学会特殊教育专业委员会秘书长

Q：谈院长，作为专门从事特殊师范教育的学院院长，你觉得应该通过哪些途径来加强融合教育相关师资的培养？又应该通过怎样的途径来提升相关教师的专业能力？

A：我觉得融合教育的开展，需要普通学校老师和特教老师的通力合作，才能真正达到比较理想的效果。这也就意味着这里边有两类老师。我首先谈谈普通学校的老师，我觉得任何一位普通学校的老师，在他一生的教学生涯中间，都有可能碰到有特殊需要的学生。因此让普通学校的老师了解一些简单的特殊儿童心理和教育常识，还是非常有必要的。所以在国务院颁发的“特殊教育提升计划”文件里边就非常清楚的提出了这个要求，“普通师范院校以及综合性院校的师范专业普遍开设特殊教育课程”“在教师资格考试中要含有一定比例的特教相关内容”，这就是说职前培养里边应该含有一些这方面的内容。现在我们很多地方，老师职后培训也加入了特殊教育方面的相关内容。这是对普通学校老师的培养，当然我们毕竟不能要求普通学校老师都成为特教专家。

第二类就是我们特教老师。特教老师也有两类：一类是普通学校里的资源教师，还有一类就是我们现在特殊教育指导中心派出的巡回指导老师。这两类老师，我觉得都应该是受过特殊教育专业训练的。这两类教师的来源，应该是大学里边的特殊教育专业毕业生。据我所知，目前我们国内有60多所本科院校设有特殊教育专业，此外还有十几所专科学校和两所中师也设有特殊教育专业，培养专业老师。除了院校培养，第二种帮助他们专业成长的途径，就是通过系统的职后培训。所以我们学院在前两年就制定了一个针对普通学校资源教师进行培训的系统方案，江苏现在已在开展这方面的全面培训。

Q：谢谢谈院长。还有一个问题，就是现在特殊教育课程改革中有一个热点名词叫做“通用课程”，请问“通用课程”具体是一种什么样的课程，您觉得“通用课程”能否实现？“通用课程”与我们特教中的IEP（个别化教育计划）课程是否冲突？

A：我觉得我们的老师开始关注课程问题，这是一个非常积极的信号，因为决定融合教育成败的关键，就是课程设计问题。所以我说老师们开始关心这个问题，就意味着我们南京的融合教育不仅仅只是关注表面上的融合，而是追求真正意义上的融合、有质量的融合。

传统模式中，我们普通学校都是按语文、数学等学科分科教学，教师对大家提一样的要求，用一样的途径去实现教学目标。关于大家关注的“通用课程”，准确地说，我们把它称为“通用学习设计”，也有的学者称为“通用课程的学习设计”，这是建立在尊重学生个体差异的基础上，对教与学的方式进行适当的调整，让它更加适合我们学生的学习。 

比如，对于随班就读学生里边的一些听不清楚或听不见的听障学生来说，老师的讲解，他可能听不清楚。我们是不是可以通过PPT把文字展现出来，或者直接给他这样的文字材料，也可以通过电子白板，甚至现在有更先进的技术，可以直接将老师的语音转换成文字呈现出来。变换方式以后，他虽然听不清楚或听不到老师的讲解，但是他也能理解。比如说我们视觉有障碍的学生，他能听见，但老师呈现的这些材料他可能看不清楚。那么，我们可以录音，把老师的讲解录下来让他多听几遍。再比如说概念的学习，老师可以通过语言的学习方式讲，也可以用手势、图像或者表格，这样一些非语言的形式来帮助学生理解，这些信息或者教学内容呈现方式上的一些变化，能够帮助学生理解。

所以“通用学习设计”克服了我们过去传统的一刀切的僵化课程模式之下，学生可能遇到的障碍和困难。这样的课程学习设计，它不仅不会和我们制订的个别化教育计划冲突，实际上是能够帮助我们学生和老师更好地去实现个别化教育计划里预先设定的教育目标、教学要求。从这样一个角度来讲，关注这个问题非常有积极意义，能够让我们每一个学生通过适合的方式得到最适合的教育。