记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省枣庄市第二中教师 殷峰

“工匠精神”本质上是对职业的敬畏、对品质的执着、对创新的追求。“工匠精神”从来不是某个行业的专属，它是对极致的执着追求，是对创新的笃定坚守。教师作为“人类灵魂的工程师”，更应将这种精神融入教学日常。作为一名常年深耕高三一线的教师，我深知，三尺讲台便是我的“匠心工坊”，莘莘学子便是我倾注心血雕琢的“得意之作”。既要以匠人之心雕琢学生心灵、培养新时代人才，又要以创新之力探索教育变革，让工匠精神与人工智能时代的教育需求同频共振，以师者匠心培育能托举新质生产力发展的栋梁之材，才是我们对“为党育人，为国育才”使命最鲜活的注解。

深耕讲台，以“精工”守教育之本

董仲舒曾说：“善为师者，既美其道，又慎其行。”教师职业道德素质高低，直接关系亿万青少年的健康成长。教师必须时刻牢记自己肩负的社会责任和历史使命，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新，不断提高自身的素质、修养。

我作为一名中共党员、一名思政教师，平时注重加强职业道德建设，提高思想道德水平，坚持学而信、学而思、学而用、学而行，深刻理解其核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求，多思多想、学深悟透，以实际行动坚决拥护“两个确立”，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，并切实将思想政治学习成果融入到班级管理中去，体现到教学工作上来，转化为推动教育工作的强劲动力。

工匠精神的核心，在于对细节的极致研磨。高中教学要始终践行“把平凡做到极致”的准则，因为在备课中，恰似精密仪器的调试，每一个知识点的阐释、每一道习题的甄选，都牵动着学生知识体系的构建。要坚持“每堂课都是精品”的理念，课前研磨教材时，逐字推敲课标要求，设计激发学生深度思考的问题链，将抽象的知识点拆解为学生触手可及的生活案例。课堂讲授时，紧盯学生的眼神反馈，灵活地调整节奏，用诙谐的类比消解学习难点。课后批改作业时，不仅关注答案正误，更在错题旁写下具体的改进思路，通过个性化评语与学生对话，帮助其建立成长信心，让学生真切感受到“被珍视”的温暖。

为改变学生对政治课传统的“枯燥”的坏印象，我力求变死为活、变枯燥为幽默，做到“寓教于乐”，打造轻松活泼的教学风格，使学生都喜欢上我的政治课。每次上课我都提前几分钟进教室，热情地与学生交流，或点拨指导，答疑解惑，想尽一切办法提高学生学习兴趣，逐渐形成自己轻松活泼的教学风格：有时用时事政治引入新课，吸引学生的注意力；有时在课堂上开展竞赛营造氛围；有时用幽默故事、小笑话讲授哲学原理，在一片笑声中，沉闷的气氛一扫而光。功夫不负有心人，我在总结反思中不断发现问题，写了一些论文，如《政治课，想说爱你很容易》、《浅议分配四问题》、《巧用主体定位法》等。

火车跑得快，全凭车头带。作为班主任，要把班级管理视作“精工细活”潜心经营。班主任工作犹如演员进行角色的创作一样，必须要有十八般武艺，根据课堂的时机、教育的需要演绎不同角色，表达不同情感，采用不同的方法。每个学生的性格特质、学习习惯、家庭境况，我都收录在专属的“成长档案”中：对内向的学生，用纸条传递无声的鼓励；对偏科的学生，要协调科任老师定制个性化提升方案；对情绪波动大的学生，要尊重孩子的成长规律，利用课间闲暇时间，静静倾听他们的压力与困惑，陪着他们体味生活的滋味，和他们一起成长。有种情怀叫“牵着蜗牛去散步”，教育的“精工”，从来不只是知识的传递，更是用耐心与细致，守护每个孩子独一无二的成长节奏。

破局求变，以“创新”应时代之需

人是生产力最活跃的要素，新质生产力的发展离不开创新思维的驱动，更离不开有创新能力的人。学校是锻造人才大熔炉，课堂是提高学生素养的主阵地，在教学中培养创新型人才，要激发学生的主动性和创造力，需要从理念、方法和环境等多方面入手。

在“双新”（新课程、新教材）改革背景下，我打破“教师讲、学生听”的传统模式，尝试将改革创新融入学科教学，将课堂主导权适度交给学生，鼓励他们自主思考、大胆质疑。首先要允许“犯错”，告诉学生创新过程中失误是正常的，重点是从错误中总结经验，避免因怕出错而不敢尝试。其次是营造支持创新的环境，不再以单一的分数评价学生，而是关注其思维方式、解决问题的能力，以及提出新想法的勇气。还要鼓励个性化表达，尊重学生的不同想法，即使观点与常规不符，也先倾听再引导，保护其好奇心和独特思维。

我主动跳出“高考重应试”的思维窠臼，在课堂上探索更生动的教学路径。用思维导图串联知识脉络，让学生在逻辑推演中触摸时代变迁；用小组辩论探讨社会热点，让政治课堂与现实生活同频共振；甚至尝试引入简易AI工具，引导学生用数据可视化技术解析问题，在实践中感知科技的力量。问题导向式教学，以真实问题或复杂情境为起点（如生活中的难题、学科前沿疑问），引导学生通过探究、讨论寻找解决方案，而非直接灌输答案；跨学科融合，打破学科界限，比如将科学与艺术结合、数学与工程结合，让学生从不同角度思考问题，培养综合创新能力；重视实践与体验，通过课题、项目制作、社会调研等，让学生在动手过程中发现问题、尝试创新，例如让学生设计理财方案、策划校园活动等。同时提供资源支持，比如开放校史馆、推荐创新类书籍或赛事，让学生有机会将想法付诸实践。通过这些方式，能逐步培养学生的创新意识、思维能力和实践勇气，为新质生产力发展输送所需的创新型人才。

一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，作为备课组长，我深谙“独行快，众行远”的道理。为实现整体教学质量的提高，我开拓创新，引领青年成长，帮助新教师尽快适应教育教学工作，掌握先进的教育思想、教学方法，扶上马、送一程，促进青年教师尽快成长，达到教师队“师徒结对、以老带新、以新促老、共同提高”的目标。为此我组织教研组认真学习并制定教学计划，严格执行学校的教学常规，集思广益，认真研磨好每一节课；我牵头成立“青蓝工作室”，每周开展二次集体备课，带领年轻教师逐节打磨教案；每月组织一次“创新课堂展示”，鼓励大家尝试项目式学习、翻转课堂等新形态；每学期整理一本“教学创新案例集”，将实践中沉淀的经验转化为可复制的方法。看着年轻教师从“照本宣科”到“游刃有余”的蜕变，我愈发深刻感受：育的创新从不是孤军奋战，而是一群人向着共同目标，持续突破自我的征程。

守正创新，以“初心”筑强国之基

人工智能时代，虽有人质疑“机器是否会取代教师？”但我始终坚信：工匠的价值，在于为作品注入“灵魂”；教育的真谛，在于培养有温度、有思想、能创新的人。

教育的根本任务是立德树人，即便人工智能发展迅猛，仍要着眼于学生德智体美劳全面发展。注重培养学生的批判性思维、伦理判断力与创新能力等新型素养，同时不放松对学生阅读、推理、人文与道德素养等基本功的培养。还要明确AI技术的应用边界与伦理考量，坚持透明度、公平性、可追溯性三大原则建立教育人工智能运用机制，确保技术发展不偏离人类的伦理轨道，不背离教育的本质。

未来工作对社会和情感技能等要求提高，教育目标应注重培养学生的创造性、社会情感能力和自主规划能力，所以要不断创新教育目标与内容，变革教学方式与方法，优化教学评价体系。我在使用人工智能助教时，以任务式、项目式、问题式学习方法创设学习模块，培养学生跨界整合能力。根据学生学习特点和习惯，利用人工智能实现课程个性化定制，将教学从“大水漫灌”向“精准滴灌”转变。借助虚拟现实等技术，使思政教学从物理空间拓展到多维空间，或对思政理论进行形象化诠释，开创主客体“共在”模式。还可通过AI创设开放性问题情境，培养学生批判性思维。在价值塑造与创新潜能的评估中，重点强化学生适应新时代的关键能力、学科素养和思维品质的考查。

教育是“一棵树摇动另一棵树的事业。”作为新时代教师，我将以“创新”为风帆，推动教学变革；以“匠心”为锚点，坚守育人初心。唯有如此，方能在人工智能时代培养出既具备专业技能，又能以人文精神驾驭技术的“新质生产力”人才，真正实现“为党育人，为国育才”的教育使命。

若似月轮终皎洁，不辞冰雪为卿热。从晨光熹微的早读课，到灯火通明的晚自习，高中教师的每一天都在重复中坚守，在坚守中创新。我们或许没有大国工匠那样震撼人心的成果，但当一批批有志青年带着扎实的学识、创新的勇气、担当的精神走进大学校园，成为推动新质生产力发展的后备力量时，你便会懂得：师者的匠心，早已融入学生的成长轨迹；而我们的梦想，正在千万个年轻生命的绽放中，向着强国的方向，坚定前行。