在济南高新区第一实验学校，九年级班主任潘玉瑛的名字，是“用心育人”的代名词。自2004年踏上讲台，她深耕班主任岗位二十载，以“班级即家庭”为管理核心，凭借对学生的真诚关怀与科学管理方法，多次获评校级、区级优秀班主任。在她看来，班主任不仅是知识传递者，更是班级“大家庭”的“家长”，要让每个孩子在集体中找到归属感，读懂“一荣俱荣，一损俱损”的集体意义。

精育骨干：打造班级管理“主心骨”

“一个班级的凝聚力，离不开核心力量的带动。”这是潘玉瑛二十载班主任工作的核心心得。在班干部培养中，她打破“唯成绩论”，坚持“选、育、用、评”一体化，着力发掘学生的特长与责任心，让班干部成为班级管理的“得力管家”。

接手新班级后，潘玉瑛会用两周时间细致观察学生：将做事细心者安排为卫生委员，负责班级环境日常维护；推荐沟通能力强者担任班长，协调同学间矛盾；任命擅长创意设计的学生为宣传委员，牵头黑板报制作与班级文化布置。为帮助班干部快速成长，她每周召开例会，手把手教他们制定工作计划、用温和方式指出同学问题、高效落实老师交办任务。

如今，潘玉瑛所带班级已形成“班干部各司其职、班级事务自主运转”的良性循环：自习课上，纪律委员能安静维持秩序；运动会前，文体委员可自主组织训练、制定方案；每月班级文化更新，宣传小组总能按时交出充满创意的作品。“路过潘老师的班级，总能看到学生们井井有条的状态，这都是她培养班干部的巧思。”同事们如此评价。

暖心守护：解开“特殊孩子”的心结

面对班里情况特殊的学生，潘玉瑛始终秉持“先找原因，再解心结”的原则。她从不将“性格特殊”的学生贴上“问题学生”的标签，而是坚信每个孩子的行为背后，都藏着未被看见的需求，尤其注重家庭因素对孩子心态的影响。

前几年，潘玉瑛班里的女生小桐性格孤僻，上课从不发言，课间总是独自静坐，对同学的问候也十分冷漠。有人建议通过“批评教育”促使小桐合群，但潘玉瑛却认为，小桐的“冷漠”更像一层自我保护的外壳。她主动联系小桐家长，了解到小桐父母常年在外打工，她跟随奶奶生活，因缺乏父母陪伴渐渐封闭自己。

得知原因后，潘玉瑛没有急于改变小桐，而是从细节处传递关怀：知道小桐喜欢画画，她就在班级文化墙专门留出“小桐的角落”，展示其绘画作品；批改作业时，总会在本子上写下“你的画里藏着温柔的世界”等暖心评语；课间还以“请教画画技巧”为由，主动与小桐聊天。在她的耐心引导下，小桐逐渐愿意开口交流，后来甚至在班会课上主动分享画里的故事。随着心态转变，小桐的成绩从中下游稳步提升，毕业时成功考上了心仪的高中。

分工共建：让每个孩子成为班级“小主人”

“班级是每个孩子的家，要让他们都有‘有事可干’的归属感。”这是潘玉瑛常挂在嘴边的话。在她的班级里，没有“旁观者”，只有“参与者”——她会根据学生的性格与能力特点，将班级事务细化为一个个具体岗位，让每个孩子都能找到自己的“责任区”。

除常规班干部外，潘玉瑛还设置了“门窗管理员”，负责每天开关门窗、检查窗户是否关严；“绿植养护员”，照料班级里的绿萝和多肉；“作业收发员”，协助课代表整理作业、提醒同学补交；甚至专门设立“课间监督员”，负责提醒同学课间文明活动、不追逐打闹。每个岗位确定后，她会和学生一起制定简单的“岗位责任清单”，并定期在班会课上开展“岗位互评”：表现优秀的同学会获得“班级小管家”的表扬，暂时未能做好的同学，大家会共同帮他分析问题、寻找改进办法。

久而久之，班里的孩子都把班级当成了自己的家：“门窗管理员”每天放学前都会仔细检查一遍窗户；“绿植养护员”会悄悄给植物浇水、晒太阳，还在花盆上贴上手绘的“生长记录”；有同学忘记带文具，“物资保管员”会主动拿出备用的笔和本子。一次班级卫生评比中，因地面有小纸屑被扣了分，第二天一早，几个“卫生监督员”便自发组织同学打扫，还共同制定了“课间随手捡”的小约定。“当每个孩子都觉得自己是班级的‘小主人’，他们自然会爱这个家，也会为了这个家的荣誉一起努力。”潘玉瑛说。

二十载春秋流转，潘玉瑛带过一届又一届学生，从青涩的青年教师成长为沉稳的“老班主任”。岁月在她身上留下了痕迹，但她对学生的耐心、对班级管理的热忱从未改变。在她眼中，班主任的工作没有惊天动地的壮举，却在“培养骨干、守护心灵、共建家园”的日常里，让每个孩子都感受到了集体的温暖，也让他们在这个“班级家庭”里学会了责任、懂得了团结，一步步成长为热爱生活、积极向上的少年。