给蹦蹦床起名叫“跳跳糖”，把攀爬架称为“欢乐谷”，在“彩虹议事厅”为幼儿园提建议，还可以参选当一天“小园长”……在北京市第五幼儿园，处处是小朋友“当家作主”的痕迹。

《中华人民共和国学前教育法》（以下简称“学前教育法”）今年6月1日正式实施。这部法律有很多的亮点，其中最突出的就是体现了以儿童为中心的立法导向，为保护学前儿童权利提供了坚实的法治保障。在日常工作中，幼教人如何将司法“亮点”落到实处？作为家长，又该如何“守法育儿”？在新法实施之际，新京报记者探访北京幼儿园，对话园长与一线老师，探讨上述话题。

5月23日，北京市第五幼儿园，小朋友们驾驶“赛车”进行比赛。新京报记者李木易 摄

看见每个幼儿独特的发展节奏

“学前教育法第三章‘幼儿园’中提到‘学前教育应当坚持最有利于学前儿童的原则’，我认为，在实践中应是教师平视的目光、弯下的腰身。”在组织老师们系统学习学前教育法过程中，北京市第五幼儿园党总支书记、园长邹平说起了一件让她印象深刻的“小事”。

一次和大二班的小朋友童童（化名）的交流中，童童拉着邹平的衣角走向破损的踢脚线，让“园长妈妈”找师傅修理，“这个身高不足120厘米的小公民，用稚嫩手指点出的不仅是墙面裂痕，更是成人世界常忽略的儿童视角”。孩子的观察力与责任感让她深感震撼。

邹平回忆，因为这件事儿，五幼顺势成立了“彩虹议事厅”，孩子们为幼儿园的大小事务出谋划策。从加餐吃什么到设计户外游戏区，孩子们用图画提案、用贴纸投票。自此，幼儿园里养起了小兔子，有了孩子自备的“爱心小推车”，开放了水池供大家游戏……她认为，即便是幼儿园的小朋友，他们也是独立的个体，在学前教育场域下，孩子也应成为重构空间的研究者、主动成长的创造者，教师则应托举他们成长。

“作为入职三年的幼儿教师，我在一次次的‘教育意外’中发现，每个幼儿都是独一无二的个体。这段时间对学前教育法的学习、实践，令我找到了方向——真正的教育是‘倾听’，孩子们的语言、行为、作品都需要教师俯身倾听。”年轻的幼师张傲子说道。她回忆，这学期开始，小艾（化名）突然变得容易迟到，还总是“躲猫猫”——躲在班门后，躲在睡眠室，躲在盥洗室拒绝吃早饭，老师问她，她则一口哭腔地说“我想妈妈”或“我想好朋友乔乔了”。

张傲子解释道，老师多观察和倾听会发现，小艾想妈妈、想好朋友只是这些倔强行为背后的原因之一，“我不愿意”的背后是她想要获得陪伴与认同。

学前教育法提到要“尊重学前儿童人格尊严，倾听、了解学前儿童的意见”，张傲子认为，这时就不应单向的教导，而是通过共情解决问题。她发现小艾午睡前很喜欢帮忙整理床铺，便通过表扬、发小奖状等方式“诱惑”她，果然，对她良好行为的正向反馈，让她“倔强”行为出现的频率和程度有所改善。

5月23日，在“彩虹议事厅”，小朋友为幼儿园儿童节联欢会提建议。 新京报记者李木易 摄

“当教师放下成人的评判标准，就能看见每个幼儿独特的发展节奏。正如学前教育法所倡导的‘关注个体差异’，每个幼儿都是一颗独特的种子，有的早早绽放，有的需要更长时间的等待与呵护。”张傲子说道。

用生活化的方式呵护孩子成长

“教育方法应该更多样。”邹平认为，随着学前教育法的实施，教师将更加注重根据幼儿的个体差异，采用多样化的教育方法和手段，满足不同幼儿的学习需求。例如，通过游戏、故事、实践活动等方式，激发幼儿的学习积极性和主动性，培养幼儿的观察力、思维能力和动手能力等。

“在教学方面，我们将以‘改革者姿态’推动学前教育的创新，教育理念更科学、教育内容将更规范、教育方法更多样以及家园合作将更紧密。”邹平强调，要让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验。在幼儿园，可以采用生活化的方式支持幼儿获得相关能力。

比如，孩子在准备餐具进行一一对应等真实场景中直观理解“数”与“量”的关系，潜移默化地培养幼儿的数学认知能力。也可以采取以兴趣为导向的游戏化活动。相比“会认识多少字”“会写多少字”，更应注重其学习兴趣、习惯和能力的培养，在游戏中关注幼儿观察、表达、逻辑思维等底层能力的发展并给予有效支持。

邹平以自然美育为例，小朋友们发现幼儿园里有好多树，有个孩子提出大家数数到底有多少棵树，然而小朋友们怎么也数不过来，有的是数着数着就玩去了，还有的是数错、数乱。后来，大家就想到用彩色的即时贴，一组一组贴着数，最后把幼儿园106棵树都数完了，这就是他们学习的过程。

学前教育创新离不开教师的专业发展。学前教育法设立了“教职工”专章，对幼儿园教师的身份地位、薪资待遇、职业发展、培养培训等都有明确的规定。作为管理者，邹平始终认为，要“开展多种形式的专业培训”支持教师成长。

在被称作“欢乐谷”的攀爬架上，小朋友在尽情游戏。 新京报记者李木易 摄

“在五幼，这样对教师的托举早已成为常态，我们构建前、中、后三浪教师的分层培养机制，让每位教师都能在自主研究的土壤中稳步生长。”邹平认为，在办园中，要关注教职工身体、心理状况，这是必要的人文关怀，比如五幼为每个园都配备了冰箱、沙发等设施，打造温馨母婴室，让哺乳期的教师能够感受到看得见的温暖。

“曾有位年轻老师在我办公室门口徘徊，询问了解后得知她想参加期待已久的音乐培训但怕给班级工作添麻烦。我和她说，园里非常支持她对专业发展的追求，放心去，班级工作我来协调。”邹平介绍，如今，这位老师的音乐活动成为孩子们最期待的时光，她通过专业培训提高了教学能力，从而能更好地帮助孩子们用歌声和舞蹈自在表达情感。

从焦虑“学得少”到关注“玩得好”

“幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。”“校外培训机构等其他任何机构不得对学前儿童开展半日制或者全日制培训，不得教授学前儿童小学阶段的课程。”学前教育法在第五章“保育教育”中强调坚决纠正幼儿园“小学化”等行为。

在邹平看来，学前教育法中明确规定“幼儿园不得采用小学化的教育方式”，既是基于儿童成长的科学性，也是对于幼儿长远发展的保护。这一条款是说不能以小学化的方式去教孩子，反对割裂生活情境的机械训练。

“‘不能超前学习’的问题是老生常谈了，在平时工作中，我们也不断跟家长沟通，开展幼小衔接的专题讲座，或者个性化咨询、一对一指导。”在邹平看来，学前教育法中提到“家长、监护人是第一责任人”，这不仅意味着家长需承担教养义务，更强调家庭作为法治社会基本单元的教育使命。具体到这一教育理念，幼儿园也应通过家校共育的方式让家长理解何为最有效的幼小衔接，帮助家长消除焦虑。

“学前教育法指引我们要以家庭为经、园社为纬，编织起一张立体多维的教育网络。”在五幼，教师更注重根据幼儿的个体差异进行培养，同时也告诉家长正确、科学的幼小衔接方法，使他们能在家应用，珍惜跟学龄前儿童沟通情感的每一天，让家庭能够和谐幸福。

在幼儿园萌宠乐园，小朋友被小动物深深吸引。 新京报记者李木易 摄

“学前教育法的这一规定让我意识到，国家正在从政策法规层面纠正‘超前教育’的乱象。”五幼的某位家长曾因担心孩子上小学后跟不上进度，在家教孩子认字、算数，孩子比较抗拒。

在了解到5岁孩子的发展特点后家长发现，这个年龄段的孩子更适合通过游戏、探索和互动来发展认知能力，而非机械记忆。“这让我理解孩子的成长自有其规律，过早的填鸭式教育可能适得其反，与其焦虑‘学得少’，不如关注‘玩得好’。”

邹平回忆，在一次家长咨询中，见到一位因处理隔辈关系而焦虑的母亲。在与她深入交流后，得知爷爷对孩子的话总是“言听计从”，导致孩子一旦得不到满足就会对爷爷大发脾气。她便邀请母亲、爷爷来园沟通，通过角色互换帮助家庭成员互相理解、明确分工。并邀请爷爷来园讲一讲自己的职业经历，使得孩子看向爷爷的眼神都透着崇拜之情。后来幼儿园趁热打铁，通过重阳节活动让孩子更懂得如何尊重老人。

“家庭经线的纵向延展，园社纬线的横向铺展，教师、家长与社区携手同行，便能为孩子们撑起一片温暖的成长天空。”邹平说道。

对话

新京报：学前教育法正式实施后，将对幼儿园产生哪些影响？

邹平：新法的实施对原有的管理制度和教育创新均有促进作用。首先是资源配置将更优化，在政府的统筹规划下，可以通过联合社区、教育集团式师资共享、动态更新适龄儿童数据等方式，精准布局教育资源，高效利用现有条件，提升资源利用效率。同时普惠性资源将有所增加，比如实行大园带分园模式、推动国企园等纳入统一管理，引导民办园申请普惠并给予过渡期扶持，增设融合教育资源服务特殊儿童等措施，从扩量和提质两方面增加普惠性学前教育资源。

其次，财政和师资方面的保障机制将更健全。学前教育法规定建立完善财政投入长效机制，建立规范的预算管理制度，公开透明，优先保障师资、安全、教学等核心领域支出，通过审计监督确保每笔经费合规高效，这让财政投入更稳定。严格教师招聘标准，拓宽渠道吸纳专业人才，实施新教师“师徒结对”、全员分层培训，建立 “新手-骨干-带头人”培养体系；落实同工同酬，优化薪酬结构，依法保障福利待遇，搭建教学竞赛、课题研究等成长平台，提升教师职业吸引力与归属感。

三是监管体系更完善。我们要以“立法者思维”完善园所治理体系。对照《学前教育法》9章 85条内容，逐项梳理园区现有制度，重点完善《幼儿权益保护制度》《教师依法执教规范》《家园纠纷调解流程》等制度；对照法律对“园舍、设施、食品、卫生”的硬性规定，开展全园拉网式排查，重点整治食品安全、户外活动场地安全隐患，完善“幼儿健康档案”动态管理机制、师德师风的保障。

新京报：学前教育法对幼儿园的管理和保育教育活动提出了较高要求，对不同类型的幼儿园也提出了挑战。在具体落实时，幼儿园可以借助哪些力量补齐短板和痛点？

邹平：家园社协作是幼儿园弥补管理与教育短板的重要路径之一。幼儿园可定期组织家长沙龙、亲子课堂，通过家长参与式教研活动，收集家长对保育教育活动的意见和建议，精准定位服务盲区；联合社区资源，开展社会实践课程，如参观消防站、图书馆等，拓宽幼儿学习场景，提升教育实效性；引入公益组织、专业机构力量，为特殊需求儿童提供康复支持，为教师提供专业培训，填补幼儿园资源与能力缺口。

借助相关部门、单位力量和资源，运用数字化技术为幼儿园发展赋能。借助智能管理系统，幼儿园可实现招生、安全、后勤等流程的数字化，提升管理效率；利用 AI 技术分析幼儿在园行为数据，为个性化保育方案制定提供依据，满足不同幼儿发展需求；通过互动教学软件等创新教学形式，增强课程趣味性与吸引力，优化教育活动效果。此外，还可以搭建家园共育数字平台，实时共享幼儿在园动态，促进家园高效沟通，化解因信息不对称引发的信任危机。

新京报：你也在首都师范大学担任硕士生兼职导师，在你看来，高校可以为学前教育法的落实提供哪些帮助？

邹平：高校可以在人才培养与输送、师资培训与研究支持、资源开发与共享等多层面推动学前教育法落地。

高校作为专业人才培养的摇篮，能够为幼儿园教师提供系统且专业的培训。针对学前教育法中对教师专业素养的要求，高校可以打造分层分类的培训课程。在通识培训方面，开设 “学前教育法专题研修班”，结合立法背景、典型案例解析法律条款，帮助教师明确职责边界与教育规范；在实践能力提升层面，组织 “双导师制” 跟岗研修，由高校学者与幼教名师共同指导，围绕游戏化课程设计、幼儿行为干预等薄弱环节开展工作坊与模拟教学，强化教师专业技能。

高校除了可以为幼儿园教师提供免费或低价的继续教育课程，开发在线培训模块、教育案例库等课程资源，还可与幼儿园开展深度项目合作，以学前教育法为指导，共同探索创新学前教育模式。双方可以围绕学前教育的热点问题，如幼小衔接的科学实施、幼儿个性化发展评价体系构建等，联合申报研究项目，将高校研究成果转化为评估量表、干预方案等一线教学工具。