齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 孙悦 策划整理

编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县楼庄镇谢滩小学教师 王琳琳

佐藤学的《静悄悄的革命》如同一股清泉，流入喧嚣的教育世界。这本书没有宏大的理论架构，而是以细腻的笔触、真实的课堂观察和朴素的教育哲思，揭示了一个朴素却深刻的真理：教育的变革，从来不是依靠轰轰烈烈的口号或模式移植，而是发生在一节节充满温度的课堂里，藏在师生互动的细微褶皱中。通读全书，我数次被书中对“人”的关注所打动，也在反思与共鸣中重新理解了教育的本质。

教育的起点：构建“润泽的教室”

佐藤学在书中反复提及“润泽的教室”这一概念，它像一个温暖的磁场，让每个学生都能自在地舒展生命。这种“润泽”，源自师生间无条件的接纳与倾听。

传统课堂中，教师往往是“知识的权威”，课堂成为单向输出的“传送带”。但佐藤学指出，真正的教育应始于“倾听”——不仅倾听学生的言语，更要倾听他们未说出口的困惑、犹豫与期待。书中提到一位教师的实践：当学生回答卡顿时，她没有急于打断或代答，而是静静等待，并用眼神传递“慢慢来，我在听”的信号。这种等待，让学生感受到被尊重的安全感，也让课堂成为“心灵可以栖息的地方”。

反观自己的教学，曾因追求“课堂效率”而忽略了那些“沉默的声音”。那些低头沉默的学生，或许并非没有思考，只是需要更多勇气表达。正如书中所言：“教室不是让学生受教的场所，而是让学生从容地展开学习的地方。”如今我尝试在课堂中增加“静默思考时间”，鼓励学生用便签写下即时想法，再通过随机抽取分享。这种“温和的强迫”，让许多内向的学生逐渐愿意开口，课堂也因此多了几分舒展与包容。

学习的本质：在“串联”与“挑战”中生长

佐藤学将学习比作“登山”：教师不是缆车司机，把学生直接送到山顶，而是作为“同路人”，陪伴他们在探索中寻找路径。

传统教学中，知识常以碎片化的形式被灌输，学生机械记忆却难以迁移。佐藤学提出，教师应成为“串联者”，将学生的已有经验、课堂生成的观点、学科知识的内在逻辑串联起来，形成动态的认知网络。

例如在教授《父爱之舟》这一课时，我为学生拓展了朱自清先生的《背影》一文，一位学生提到“父亲买橘子的细节让我想起自己爸爸送我上学的场景”。我抓住这个切入点，引导学生分享各自的“亲情瞬间”，再将这些生活经验与课文中“父爱”的深层情感串联，让原本遥远的文本变得触手可及。这种“串联”，让学习不再是知识的堆砌，而是情感与思维的共振。

变革的姿态：在“静悄悄”中积蓄力量

佐藤学走访上千所学校后发现，教育变革的力量不在政策文件或专家讲座中，而在教师日复一日的课堂实践里。那些看似微小的改变——一次耐心的等待、一个包容错误的微笑、一场坦诚的教学研讨，正在悄然改变着教育的生态。

现代教育常被“效率”绑架，课堂成了争分夺秒的“知识竞赛场”。但佐藤学提醒我们：“教育是农业，不是工业。”植物的生长需要时间，

人的成长更是如此。

尝试在课堂中践行“慢哲学”：一篇文言文，不再逐字逐句翻译，而是先让学生反复朗读，圈出不懂却感兴趣的字词，再通过小组合作、查阅注释自主探究。看似“浪费”的时间里，学生学会了质疑、合作与查阅资料，对文本的理解反而更深刻。正如书中所说：“教学的本质不在于‘教得多快’，而在于‘学得多深’。”

教育的初衷：守护每个生命的独特性

佐藤学在书中反复强调：“教室里的每个孩子，都是独一无二的存在。”教育的使命，不是将学生打磨成统一的“标准件”，而是守护他们的个性，让差异成为课堂的财富。

班上曾有个患有阅读障碍的学生，很难完整朗读课文，却对数字异常敏感。我尝试让他用图表梳理课文结构，他不仅出色完成任务，还能发现隐藏的逻辑线索。当他在课堂上自信地展示自己的“思维导图”时，我突然明白：教育者的眼睛，不应只盯着“标准答案”，而要看见每个孩子的“特长光谱”。正如书中所说：“好的教育，是让每个学生都能以自己的方式发光。”

愿我们都能成为“静悄悄的实践者”，在每一堂课中多一份对“人”的关注，在每一次互动中多一点对差异的包容，在每一次困惑中多一次对本质的追问。这些微小的行动，终将汇聚成教育变革的溪流，无声却坚定地流向更美好的未来。因为真正的教育，从来不需要喧哗，它只需要一颗安静守护的心，和一双善于发现的眼睛——在细微处，看见光的生长。