齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 延瑜 编辑整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜济南高新区瀚阳学校  李丹丹 

孩子最需要了解的不是世界，而是他们自己。他们需要从我们的眼中、声音中、肢体表达里，感受到自己的价值和重要性。

——题记

《每个孩子都需要被看见》的作者是加拿大儿童发展心理学家戈登·诺伊费尔德，它剖析了依恋关系对儿童成长的核心价值，指出孩子行为的本质是渴望被养育者“看见”而非单纯矫正。他们需要通过养育者的回应确认自我存在感，在安全依恋中建立方向感。若长期缺乏情感回应，孩子可能陷入“无回应之地即绝境”的心理困境，进而引发行为偏差或自我封闭。

初读此书时，我为其“关系先于教育”的理念所震撼，在实践中更深刻体会到：真正的教育始于对生命需求的看见与回应。

孩子需要“被看见”，而非“被赞美”

研究表明，经常被赞美的孩子反而更担心失败。在一项儿童解数学题的实验中，解完简单题目后，研究者对部分孩子赞美其智力（“你太聪明了！”），对另一些则指出其努力（“你很用功”）。随后面对更难的题目时，因“聪明”被赞美的孩子更担忧失败，倾向于选择简单任务，遇困难时更难坚持，易焦躁，甚至自尊水平下降。

赞美天赋竟会打击自尊？这看似反直觉，却契合我们的经验。赞美虽令人愉悦，本质仍是评价——它将人捧高后匆忙定论。这种“结论”带来压力：受赞美者常担心自己配不上赞美，从而更倾向于重复安全行为（“既然这样做被肯定，何必冒险？”），甚至可能选择放弃（“怕再写下去露怯”）。

例如，夸孩子“这幅画太美了！”或“你是小棋王！”，孩子会开心。但若再请其创作或对弈，他可能犹豫。过度赞美如同定性，反而关闭了沟通空间（潜台词如：“承认吧，你就是差学生”），带有拒绝意味。孩子只需“认罪”，无须多言。

相反，非评价性的“看见”更接近真相。它描述经验本身，为信息流通创造空间：“说吧，我对你经历的感到好奇。你只需描述，无须辩解。” 例如，对画画的孩子说：“这是你画的山和河，河里有只船，船上的人在钓鱼吗？还戴着帽子！这边画了太阳，那边画了月亮，是白天还是晚上呢？” 这种对经验本身的认知和确认，远比挖空心思的“赞美”更能传递重视。

降低标准要求，温和回应期待

内向孩子在集体中易被忽略。他们怕“抛头露面”却渴望关注，但过分张扬的关注会令其害羞失措。他们更需温和、具体地回应。

班上曾有位安静内向的女生，集体游戏时总躲闪。一次“凑数找朋友”游戏中，活跃的孩子很快参与，她却站在一旁观望。以往我会特别关注她，这次则不同：每当走到她面前，我自然地短暂拉住她的手（即使她很快松开）。几轮后，她竟主动加入队伍，开心地与同学拉手游戏。再次开始时，我走到她身边，用力握住她的手带她寻找“数字朋友”。

身为教师，需“因材施教”。内向孩子常自我要求严格（“细线条”），教师宜适当“粗线条”——降低“标准线”要求。过高关注易增其心理压力，关注度骤降又易致心理落差。教师应主动耐心地关照、走近他们，多花时间陪伴，让其感受到被关注和在乎。获得安全感后，他们便更愿参与游戏、表达自己，逐步开放地融入伙伴。

看见的前提是建立关系

“看见”的前提，是父母与孩子建立起“有回应”的关系。孩子出生虽与养育者自然关联，但真正的“关系”核心在于“互动与回应”——尤其是当孩子啼哭、叫喊、欢笑或伤心时，能否得到及时回应。孩子需在此类回应性关系中建立安全感。幼小的他们，唯有得到回应与关照才能生存下去。因此，无回应对孩子而言如同死亡般可怕。

长时间被无回应情绪包围的孩子，易出现发展缺失：逆反、逃避、攻击性、欺凌、成绩不佳、性意识扭曲、社交障碍等。这些常被归因于性格或孩子本身，《每个孩子都需要被看见》则揭示：根源往往在于幼时未被“看见”。养育者未能在孩子各种情绪时刻给予足够关注与回应，孩子便逐渐封闭自我，不再期待。

我们常只关注孩子的“坏行为”，却忽视行为背后的意图。唯有关注意图背后的需要与感受，才能“看见”孩子的心。心与心的相互理解，才能让爱在亲子间流动。人唯有被“看见”（被发现），才感到生命有意义、与他人有连接。被看见是生命最本能的渴望。