时令蔬菜长势喜人，山楂树、梨树果实挂满枝头。果树下，有的孩子在专心画画，有的孩子在思考怎么为山羊搭一间新“房子”……“当孩子们赤脚踩过泥土，亲手为小羊搭建‘新家’，教育便在自然中悄然发生。”如苏州市吴江区金家坝幼儿园园长计彩娟所言，动人的生活画面、鲜活的自然场景，不仅能让人放松身心、慢下脚步，也能让人在这里品味生态之美，生发教育之思。

作为江苏省首批课程游戏化项目建设区域，自2014年以来，吴江区始终坚持“儿童立场”和“发展取向”，以儿童真实生活为原点，构建“一园一特色”课程生态，通过行政推动、教研引领、建强师资等方式，营造“各美其美，美美与共”的课程游戏化良好生态，推动全域学前教育高质量发展。

重规划，行政添动力

位于吴江区东北部的金家坝幼儿园有着45年的办园历史，是一所典型的乡村幼儿园。从课程游戏化项目启动之初，让孩子们光脚踩泥巴、小手撒种子，到一步步建成“野趣园”，确立“在自然中成长”的办园理念，再到让孩子们“做自然的事、自然中做事、自然地做事”，金家坝幼儿园构建农村自然课程体系的过程，也是不断深化认识、理解儿童、拥抱自然的过程。

“实现人与动植物及自然环境的共生，不是拆除圈养动物的围栏这么简单，还要以儿童为本，不断去掉其思想中的‘藩篱’，需要教师在实践中探索前行。”计彩娟感慨道。

吴江区现有幼儿园144所，乡村园占比较大。为有效促进全区课程资源的深度开发与利用，吴江区教育局确立从“齐步走”到“分层推进”的工作思路，不断探索“资源、活动、经验”联结转化的实践路径，通过挖掘园所资源、开发优势资源、多元评估反馈3个步骤，构建理念支持和实践支持两大体系，系统规划区域课程资源的开发利用。

为盘清全区课程资源开发状况，该区教育局深入现场调研60余次，发放电子问卷2000多份，深度访谈400多位各界人士，系统梳理区域课程资源开发存在的问题。在此基础上，成立学前教育发展共同体，组建区域推进课程游戏化工作领导小组，并将课程游戏化实施水平作为幼儿园年度高质量发展考核的重要指标，推动每所幼儿园构建适宜的课程体系。

在教育行政部门推动下，全区幼儿园积极投身课改实践，开发多元、科学、适宜的园本课程，孕育出独特的园所文化，涌现出金家坝幼儿园自然课程、横扇幼儿园民间游戏课程、桃源幼儿园“方言童谣”课程、震泽幼儿园“蚕桑文化”课程、鲈乡幼儿园“生态式美育”课程等各具特色的区域名片。全区各园先后申报立项课程游戏化省、市级课题50余项，获国家级教学成果奖二等奖、江苏省教学成果奖特等奖等奖项17项，相继出版《幼儿园课程开发与利用丛书》等20余部著作，在全国学前教育领域产生广泛影响。

据吴江区教育局副局长周萍介绍，为进一步推动学前教育高质量发展，吴江区还积极探索集团化办园和示范园引领新模式，目前全区共组建三大幼教集团、12个示范园联盟，形成“名园领衔、平等对话、经验辐射、分层前行”的课程建设新样态，实现课程资源共享共建。

巧引领，教研增引力

前不久，吴江区教育局举行幼儿园精品课程阶段汇报会，南京师范大学教授虞永平、江苏省教科院教研员汪丽等专家全程深入指导，全省13个设区市幼教干部、教研员、园长代表与会，积极打造课程游戏化建设的多维对话平台。

记者采访了解到，这种专家沉浸式、伴随式指导已在吴江区开展了10多年。为提升课程游戏化建设质量，在系统梳理课程优势资源、进行资源特性分析、形成资源清单的基础上，吴江区还创新激活资源共建共享机制，以专家伴随式指导引领幼儿园课程建设。

2015年起，全区所有幼儿园分成5组，每组聘请一位高校资深幼教专家进行伴随式指导，确立“四定六一”教研机制，即固定专家、固定时间、固定培训人员、固定研究专题，每组一位专家、每园一个品牌、每学期一份计划和一次小结、每两周一次活动和一个主题，助推幼儿园课程资源的开发与利用不断走向深处。据统计，该区已开展专家伴随式指导活动近500次。

“持续的专家伴随式指导，保障幼儿园以适宜的方式开发资源、走近儿童、发展教师，引发从理念到行动的深度变革，也让全区课程游戏化的推进更具力量和方向。”周萍说。

不仅如此，吴江区还以区域分层化推进为支点，为不同层次的幼儿园提供支持，给予幼儿园更大的发展空间。为构建合力向上的区域教研共同体，在配备1名专职幼儿教育教研员、1名专职教科员的基础上，吴江区还聘任13名兼职教研员，落实教研指导责任区制度，实行幼儿园责任督学挂牌督导制度和视导片管理制度，以问题为导向扎实开展园本教研，优化幼儿园课程实施。

“我们充分发挥教研员、兼职教研员、业务园长3个群体的合力，解决资源开发与利用过程中的具体问题，建立区域文本和电子共享平台，破除园所和资源壁垒，实现区域内课程资源的共商、共建与共享，形成‘本园—片区—区域’联动的课程建设发展新样态。”吴江区教育局教研室主任江山介绍说，区域教研共同体活动注重坚守儿童立场、内化游戏理念，教师们“听”一场聚焦区域推进课程游戏化建设的阶段汇报，“研”一场指向儿童和教师共同发展与提升的主题学习活动，将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神逐步转化为自觉行为，课程意识、观察能力、教育行为调整能力逐渐增强。

强师资，队伍扬活力

“马上要从幼儿园毕业了，为了让自己变漂亮，小猪花花最近又有了新想法，她想给自己做美甲……”5月29日，记者走进苏州湾实验幼儿园采访，在该园的弯弯剧场里，大三班的孩子正在举行“小猪花花发布会”，孩子们用舞台剧的形式讲述小猪花花的好玩故事，大家不时报以热烈掌声。

这个让孩子们开心不已的活动，是该园教师朱诗娴围绕小猪花花做的“微项目”。她告诉记者，有些微项目一两个月就能完成，而“小猪花花”项目已延续3个学期。第一个学期围绕花花在幼儿园的日常生活展开；第二个学期花花要离开幼儿园了，主题是为花花办一场毕业典礼；第三个学期的主题是办一场发布会，孩子们用舞台表演的形式，展示小猪花花的成长经历。

“在课程游戏化项目推进中，老师们都希望得到成长锻炼，但是有些人有时会产生畏难情绪。”苏州湾实验幼儿园园长戴雪芳告诉记者，秉持“以爱育人、以德树人，顺应天性、回归本真”的课程理念，2018年开始，该园引领教师自主开发以儿童为本的微项目课程，截至目前，全园教师开发项目已超300个。“微项目课程赋予了教师课程自主权，让学习真实发生，使孩子成为积极主动的学习者。”

教师的专业能力决定着课程游戏化的发展水平。为了提升教师专业素养，吴江区不断优化师资配备，从教研、竞赛、培训等多个维度综合发力，努力建强学前教育师资队伍。吴江区在学前教育阶段设立两个名师工作室，充分发挥名师、名园长的辐射引领作用，定期组织研讨、送教等活动，搭建相互交流学习、共同提升进步的“立交桥”。吴江区还面向全国公开选聘名园长和优秀骨干教师，深化人才招引，形成人才“引得进、育得强、留得住、用得好”的良好局面，全面推进以教育人才为引领、骨干教师为支撑的教师队伍建设，提升课程资源建设水平。

为系统梳理区域推进课程游戏化的成果经验，同时也在活动中锻炼队伍，2023年12月，吴江区发布《幼儿园课程资源开发与利用》13册丛书，全区14所幼儿园教师参与编写。发布会上，丛书分册主编之一、吴江区芦墟幼儿园园长吴小勤说：“在编写书稿中，我们将感性的实践经验进行理性加工和自我孵化，使碎片化、表面化的经验得以明晰和整合，对课程游戏化的认知逐渐走向系统化。”

“学前教育是整个教育体系中的基石。我们将始终坚持儿童立场，丰富课程内涵，生发课程文化，创优课程品牌，提升育人品质，进一步推动全区走稳学前教育内涵发展之路，培养好儿童，孕育好未来。”吴江区教育局局长季小峰表示。

来源：江苏教育报（记者 殷建华 李大林 王琼 孙陆培） 

编辑：王筱

审核：朱茂勇 许南欣