齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 延瑜 编辑整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜济南高新区黄金谷学校  骆盼盼

暑期的午后，蝉鸣穿窗而过，我再次翻开泛黄的《水浒传》。距离上一次通读已过去十年——彼时还是初登三尺讲台读名著，眼里只看见刀光剑影与快意恩仇；而今作为执教八年的初中语文教师，指尖划过“武松打虎”“林冲夜奔” 的字句，竟读出了别样的滋味：那些被称作“好汉”的草莽英雄，何尝不是一群在“成长困境”中挣扎的 “学生”？重读这部经典，像在教育的镜子里，照见了师生相处的万千可能。

从“宋江的招安”看：教育者的“初心”与“妥协”

宋江始终是争议最大的人物。年轻时读他，只觉迂腐——放着梁山泊的自在不享，偏要招安归顺，最终落得“鸟尽弓藏”的悲剧。而今再看，却读出了他身上那份复杂的“责任感”：一百单八将背景各异，有朝廷将官（呼延灼）、地主恶霸（李俊）、市井游民（时迁），他想给这群“边缘人”一个被主流认可的“名分”，这份初心与教师总想“拉回”每个后进生的执念何其相似。

但宋江的局限更值得警醒。他固执地将“招安”视为唯一正途，却忽视了李逵“杀去东京，夺了鸟位”的野性，无视武松“今日也要招安，明日也要招安，冷了弟兄们的心”的呐喊。这像极了教育中常见的误区：教师总以“为你好”的名义，将自己认同的成长路径强加给学生，要求内向的孩子必须“活跃”，让擅长动手的学生非要“坐得住”。曾被我批评“不务正业”的学生，直到暑期重读《水浒传》才恍然：他或许不是“不听话”，只是我的“招安式期待”框住了他的可能性。

真正的教育，或许该像吴用辅佐宋江时的“弹性策略”：既要有引导方向的定力，也要有尊重差异的智慧。就像对待“招安”，吴用会用“连环计” 帮宋江推进，却也会在李逵大闹时笑着打圆场——这恰如我们面对学生：既要有 “立德树人” 的大方向，也要容得下“不一样的精彩”。

从 “李逵的成长”想：每个“问题学生”都藏着未被看见的善良

李逵是最 “不像英雄”的英雄：鲁莽、嗜杀，动辄 “抡起板斧排头砍去”。年轻时读他，只觉是个破坏性的“问题人物”；而今却在他的粗野里，读出了一份未被雕琢的赤诚。他对宋江的忠诚，是“水里火里，我都跟着哥哥”；他见百姓被欺负，会本能地“怒从心头起”。这份底色的善良，像极了班里那些 “爱惹事”的男生：他们会因同学被欺负而打架，会在运动会上拼尽全力却不懂规则，浑身带着刺，心里却藏着热。

李逵的转变更令人深思。初上梁山时，他不分青红皂白乱杀，被宋江骂过、被戴宗管过，却在一次次“吃教训”中慢慢学会收敛。比如元宵夜闹东京，他本想“杀进大内”，却被宋江喝止后嘟囔着“罢了，罢了”。这份不情愿地妥协，恰是成长的痕迹。

教育者对待“李逵式”学生，最该做的或许不是“纠正错误”，而是像宋江那样——先看见他板斧背后的善良，再用耐心陪他慢慢学会“收放自如”。

从“林冲的隐忍与爆发” 悟：教育要给沉默者留一扇透气的窗

林冲的故事总让人心头沉重。从“豹子头”到“草料场看守”，他一路隐忍：被高俅陷害，他忍；被董超、薛霸羞辱，他忍；直到草料场被烧、差点被灭口，才终于“提枪戳倒三人”，在风雪中走向梁山。这份“逼上梁山”的绝望，让我想起那些在课堂上总是沉默的学生：他们或许成绩中等，或许性格内向，从不惹事，也很少被关注，像林冲一样“安分守己”，却可能在某个瞬间因积压的情绪而突然“爆发”。

重读林冲时突然明白：教育者不能只关注“热闹”的学生，更要给“林冲式”的沉默者留空间，或许是课后一句“你好像有心事”，或许是允许她用画画代替发言，就像草料场的那场雪，看似冰冷，却给了林冲喘息与觉醒的机会。

每个沉默的学生心里，都可能有一座“草料场”。教育的温度，就在于及时发现那“将燃未燃”的干草，在风雪来临前，先为他们打开一扇透气的窗。

在名著里照见教育的“人间烟火”

合上《水浒传》，窗外的蝉鸣似乎柔和了许多。上学时读名著，总追求 “高大上”的道理；而今作为教师，却在这些“不完美的英雄”身上，读出了教育最朴素的智慧：它不在教科书里，而在对每个生命的理解里——理解宋江的“理想与局限”，便懂得教育不是“塑造完美”；理解李逵的“粗野与赤诚”，便学会用欣赏代替批评；理解林冲的“隐忍与爆发”，便知道要给沉默者多一份关注。

这个暑期，常读常新的《水浒传》，让我更坚定一点：教育者的使命，从来不是培养“梁山好汉”，而是陪每个学生在自己的“人生梁山”上，既活得痛快，又懂得担当。而这份懂得，或许就是“悦读”最好的馈赠。