齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省菏泽市曹县第一实验小学教师 王爽

相遇：当数字遇上童话

第一次将绘本带入数学课堂，源于一次偶然的发现。课间，我看到几个一年级学生围着一本绘本看得入迷，那是作家伊东宽创作的《首先有一个苹果》。孩子们一边数着画面里的动物，一边争论着“到底是7只鸟还是8只鸟”，那种自发的专注与热烈，让我忽然意识到：或许我们一直低估了故事对数学学习的魔力。

那时，我正好执教一年级“10以内数的认识”单元。传统教学中，孩子们总是在习题里重复“数小棒”“填数字”，课堂像一潭平静的湖水，掀不起思维的涟漪。于是我抱着试试看的心态，将《首先有一个苹果》请进了课堂。当画面上依次出现“1个苹果”“2只虫子”“3只小鸟”时，孩子们的眼睛亮了——原来数字不是印在课本上的冰冷符号，而是藏在故事里的魔法密码。一个平时总把数字写反的男孩，居然能指着画面里的7只老鼠，清晰地说出“7比6多1”，那一刻，我确信自己触碰到了低年级数学教学的某个关键。

从此，我开始有意识地收集适合低年级的数学绘本：《数学启蒙》系列能帮孩子理解数量关系，《形状三部曲》能让几何图形变得鲜活，《好饿的毛毛虫》藏着时间与数量的秘密……这些绘本就像一把把钥匙，慢慢打开了孩子们通往数学世界的大门。

融合：让知识点在故事里发芽

数学绘本教学绝非简单的“读故事+做习题”，而是要找到故事与知识点的“生长点”。在教学“分类”一课时，我曾尝试过两种不同的教学设计，其间的得失让我对绘本教学有了更深的理解。

最初，我选择了《小熊的点心店》作为载体。故事里的小熊因为不会分类整理点心，总是拿错客人要的食物。我原以为孩子们会顺着故事情节理解分类的重要性，可实际教学中，大家的注意力全集中在“哪种点心最好吃”上，对分类方法的讨论浮于表面。课后反思才发现，这个故事的情感线索压倒了数学线索，就像在蛋糕上插错了蜡烛，再好看也失去了本来的意义。

后来我换了《一起一起分类病》这本绘本。故事里的主人公突然得了一种“必须分类才能安心”的怪病，吃饼干要按形状分，玩积木要按颜色分。我设计了“治病闯关”环节：先让孩子们帮“生病”的小主人公分铅笔（按长短），再分图书（按种类），最后分教室里的文具（自选标准）。当一个女孩说“我按有没有橡皮头分铅笔，因为这样削笔时不会弄错”时，我知道分类的种子已经在她心里生根了——她不仅学会了方法，更理解了分类与生活的联系。

这次经历让我总结出绘本教学的“三不原则”：不被故事情节牵着走，不让数学知识贴标签，不把绘本当习题背景板。真正有效的融合，应该像揉面团时加酵母，看似无形，却能让知识自然发酵。在教学“位置与方向”时，我用《鼹鼠的地下王国》设计了“寻宝游戏”：孩子们拿着自制的“地图”，根据绘本里的提示“在南瓜地左边挖”“在胡萝卜上方找”，最终找到藏在教室角落的“宝藏”（其实是小贴纸）。当他们兴奋地喊出“我在柜子后面找到了”时，“前后左右”的概念已悄然内化。

看见：每个孩子的思维密码

绘本就像一面多棱镜，能折射出每个孩子独特的思维方式。在教学“图形认识”单元时，我给孩子们读了《圆》这本无字绘本：一个圆从纸上滚落到地面，变成车轮、变成月亮、变成纽扣……读完后，我让大家用彩纸剪一个“最喜欢的圆”，并说说它像什么。

大多数孩子剪了太阳、皮球、纽扣，这很符合我的预期。但有个叫小宇的男孩，却剪了一个特别小的圆，说这是“蚂蚁的足球”。当其他孩子笑他“蚂蚁哪有足球”时，他急得涨红了脸：“蚂蚁的足球就该这么小啊，就像我们的足球比大人的小一样！”这句话让课堂瞬间安静——他不仅理解了圆的特征，更萌发了“比例”的朴素认知。我立刻请他把“蚂蚁的足球”贴在黑板最下方，还在旁边画了只举着足球的蚂蚁，从此“蚂蚁的足球”成了我们班形容“按比例思考”的暗号。

在学习“20以内进位加法”时，《数学启蒙·十只青蛙》成了绝佳的教具。故事里10只青蛙依次跳进池塘，每跳一只就会有不同数量的蝌蚪加入。我让孩子们用小积木扮演青蛙和蝌蚪，一边操作一边编故事。小诺创造的“青蛙救援队”让我印象深刻：“10只青蛙去救5只落水的蝌蚪，先救上来1只蝌蚪凑成11，再救剩下的4只，一共15只。”这正是“凑十法”的思维过程，可她用故事讲出来时，比任何算式都生动。

这些瞬间让我明白，低年级孩子的数学思维，常常披着故事的外衣。绘本教学的真谛，就是剥去那些成人化的公式，让他们用自己的语言与数学对话。

生长：从课堂到生活的延伸

数学绘本的魔力，不仅在于课堂上的40分钟，更在于它能让孩子们带着数学的眼睛看世界。在教学“认识钟表”后，我推荐家长和孩子共读《小熊的一天》，并玩“家庭作息模仿秀”游戏。有个家长反馈，她的孩子看完绘本后，居然给自己的玩具熊制作了“作息时间表”，虽然时间写得歪歪扭扭，表达也不准确，但“7点起床”“9点睡觉”的概念却掌握得格外牢固。

更让我惊喜的是，孩子们开始自己创作“数学绘本”。学完“100以内数的认识”后，小涵画了《小蚂蚁搬米粒》：一只蚂蚁搬1粒米，两只蚂蚁搬2粒米……当画到第100只蚂蚁时，她特意画了一辆小推车，说“太多了搬不动，要用车运”。这个细节里藏着“10个一是十，10个十是百”的计数原理，比课本上的描述更形象。

有段时间，班里流行“绘本漂流瓶”活动：孩子们把自己发现的“生活中的数学”画成小绘本，放进漂流瓶里传给同学。我在其中一本上看到这样的记录：“妈妈买了3个苹果，我吃了1个，弟弟吃了1个，还剩1个。3-1-1=1，减法就是吃掉的意思。”稚嫩的笔触里，藏着对减法意义最朴素的理解。

这些实践让我深刻体会到，最好的数学教育，是让孩子觉得数学不是任务，而是生活的一部分。绘本就像一座桥梁，让数学从课本走向生活，从抽象变成具体，从被动接受变为主动探索。

反思：在探索中调整航向

在绘本教学的探索中，我也走过不少弯路。曾有段时间，我沉迷于收集各种新奇绘本，课堂上故事一个接一个，孩子们很开心，但单元测试成绩却不理想。这让我警醒：绘本是“船”，不是“岸”，数学教学终究要指向知识的掌握与思维的发展。

后来我建立了“三维筛选标准”：一是数学内核要清晰，不能为了讲故事而弱化知识点；二是认知难度要适配，比如一年级适合具象的数量故事，二年级可以加入简单的逻辑推理；三是互动空间要充足，那些留有想象空白、能让孩子参与改编的绘本，往往效果更好。用这个标准筛选后，课堂上的绘本少了，但每本都能精准对接教学目标。

另一个值得注意的问题是差异化教学。同样是《爷爷一定有办法》这本关于"量的守恒"的绘本，有的孩子能理解“布料变短变宽但总量不变”，有的孩子却只能关注故事情节。为此，我设计了“分层任务卡”，基础层用积木模仿布料的变化，提高层用纸条实际操作，挑战层则尝试创编“物品变形”的新故事。让每个孩子都能在自己的最近发展区里获得成就感，这才是教育应有的温度。

让数学成为温暖的故事

从事低年级数学教学多年，我越来越坚信：孩子们对数学的第一印象，会影响他们未来与这门学科的关系。如果一开始就让他们觉得数学是枯燥的、抽象的、冰冷的，那他们很可能会早早关闭通往数学世界的大门。而绘本，恰恰能给数学裹上一层“糖衣”，让孩子们在故事里感受数学的趣味、在操作中理解数学的本质、在生活中发现数学的价值。

现在，我们班的数学角总有新的绘本上架，孩子们会自发地围在一起，从《阿锤和阿蛋愉快的一天》里发现路线问题，从《谁偷了包子》里琢磨数量变化。看着他们争论“到底几只兔子藏在树后”时眼里的光，我忽然明白：好的数学教学，就该像一本优秀的绘本，既要有清晰的逻辑线索，也要有温暖的情感温度，让孩子们在故事里不知不觉爱上数学，在探索中慢慢学会思考。

小学低年级数学绘本教学的探索之路很漫长，但每当看到孩子们把数学故事讲给弟弟妹妹听时，我就知道，那些播撒在绘本里的数学种子，正在悄悄发芽、向上生长……