提高考试命题质量、分项评价学习过程、规定优秀率……7月26日，作为深化教育评价改革，落实“双减”政策，促进浙江小学教育高质量发展系列措施之一，浙江省教育厅通过官方公众号发布《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》（以下简称《指导意见》），促进学校切实转变育人方式，促进学生健康、全面发展。

改进结果评价 倡导协商式评价

根据指导意见，小学生综合评价内容包括品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动与实践五个方面。浙江省将改进结果评价，采用分项等级评价与写实记录客观描述学生各方面的水平与发展。还将加强过程评价，推进表现性评价，在改进纸笔考试的同时，探索推广实践性评价，倡导协商式评价，关注学生真实发生的进步，注重对学生学习过程的观察、记录和分析。将完善综合评价，体现学生在认知、情感、社会性和行为表现的典型变化，体现评价内容、评价方法的综合性和评价结果的综合运用。

其中，学生在学习过程中的表现纳入结果评定，不同年段过程评价在结果评定中的占比由学校自行决定，总体上占比不低于30%，部分学科可以用过程评价代替结果评价。指导意见提出，要关注跨学科学习，推广听说实践、实验操作、主题演讲、情境测试、项目学评、展示述评、角色扮演等形式的表现性评价，通过公开或协商形成评价标准引导学生学习。

记者注意到，此次指导意见还有“民主评议”的部分，在写实记录、分项评价、实践测评的基础上，采用学生自评、同学互评和教师评议的方式相结合，按一定权重比例合成确定等级。倡导协商式评价，增强学生自我总结、反思、改进的意识，培养自我管理能力。民主评议结果通过综合报告单告知家长和学生。如开展评优评先，应注重公开、公正和公平。

三方面呈现评价结果

评价结果分为等级呈现、等第比例和综合报告三方面呈现。首先，采用分项等级、客观记录或评语的方式进行评价，指导意见表示，等级表达可以多样化，体现激励诊断功能。建议学业水平的等级分四个，其他指标的等级分三个。教师评语注重对学生学习过程的观察、记录和分析，客观体现学生个体的典型表现和发展变化，突出激励和指导。学校分年级或学段制定等级操作标准，避免简单地用笔试成绩或比例划分等第。

分项等级评价的等第比例应根据学生达到课标要求的差异和学习激励的需要来确定。例如，如要进行学科总评，等第比例由学校根据本校实际确定优秀比例，实行总量控制。五、六年级优秀比例不少于40%，做好与初中评价的衔接工作。

综合报告方面，指导意见表示，各校可参考《小学生发展综合报告单》基本样例进行创造性设计与运用，建立学生成长记录档案，全面呈现学生发展状况和努力方向，引导家长树立科学的质量观。可建设网络评价平台，应用人工智能、大数据等现代信息技术，使学生成长记录工作操作简单、便捷有效。