齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 卢柏州 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县青岛路小学教师 朱翠平

作为学校业务管理者的我，一直在探寻有关课堂改革和培养老师成长的方法。我不断地向名家、名校学习，不停地看各种各样的书籍，目的是为了能让我们的课堂能符合新课标的理念，能跟上时代的步伐；让我们的课堂培养高素质，并具有综合素养的创造性人才；让我们的青年老师能精准把握课堂的走向，懂得育人的方法，能够迅速地成长。

《静悄悄的革命》这本书，封面上“课堂改革，学校就会改变。”这句话，最吸引着我，如一道光照进了我的世界。给我这个对课改有些迷茫的人指引了方向。

课堂如何改革才能使我们的课堂教学达到高效？课堂又从哪些方面进行改革？学生如何进行学习？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样帮助青年教师成长？我们的课程又要如何开发创造？这些问题一直萦绕在我的脑海中。带着问题，我如饥似渴地阅读了这本书。并对书中先进的教学理念，反复地阅读，仔细地斟酌，并用书中先进的教学理念，指导自己的课堂，乃至全校的教学工作。

学生的主体性改革：从“被动接受”到“主动共生”

我们的课堂参与模式要转变，就要摒弃“教师主讲、学生倾听”的单向模式，通过小组合作、课题探究等形式，让学生在对话中构建知识。例如书中提到的“倾听关系”建立——学生不仅表达自己，更需专注理解同伴的思考，形成“学习共同体”。

我们首先改变了学生在课堂中的地位，学生是学习的主人，也是课堂的主人。就像这本书所说的：教室里的风景就是向创造性学习迈进。应试教育里，一直是老师主讲，学生是主要倾听者。要想改变这样的课堂，我们老师的身份和言语都要转变。老师要把学生推向课堂的主阵地，老师要学会倾听学生的发言，要千方百计地促进学生在课堂上的交往。

为了做到这一改变，我也一直在努力着。首先，我给老师们培训如何进行分组？小组建设我们采取“组内异质，组间同质”的原则。组内异质：一个小组中既有优秀的学生，也有中等生和待优生，这样的学习小组，有不同层次的学生，他们在之后的学习中，可以相互帮扶，取长补短。组间同质，更是利于学生进行均衡发展，共同进步，也便于之后小组间的均衡评价。

小组建好以后，要选拔组长和副组长，分别由优秀的学生和中等生来担任。组长负责分配本组的各种学习任务。副组长协助组长完成各项的学习任务以及班级小组的日常管理工作。为了鼓励小组内所有成员都参与到学习交流中去，老师的评价也要及时跟上。多鼓励中等生和待优生参与到学习讨论以及小组展示中。比如一个问题的汇报，难度较大的问题中等生和待优生的回答，所加的分数是不同的。如果中等生来回答，可能加的是一分，但是，如果由待优生来回答，那么就会给这个小组加两到三分，目的就是为了鼓励、带动待优生能够积极地参与到小组学习中去，提高待优生学习的兴趣和自信。

这种“交响乐团”式活动让我想到每一个学生都有不同的特点、喜好、学习的程度。组间同质，这样做到组间资源公平，便于之后的合作学习。组内异质，学生各美其美，美美与共，团结协作，共同完成课堂学习中的小组合作学习。

2022版语文新课标中提出语文的四个核心素养是：语言运用、文化自信、审美创造、思维能力。其中，语言运用是其他三个核心素养的关键要素。我们任何一科的老师都应该是一位语文老师，在课堂上，我们一是要培养学生的语言表达能力，二是要学会倾听，倾听学生交往的话语尤为重要。如果遇到困难的问题，我们老师就要想办法去搭建支架，指引学生解决困难，鼓励学生敢于发表自己的见解。在表达中深度交流，在交流中用心倾听，从而达到真正的“学习共同体”。

教师的改变：从“权威讲授”到“协同学习者”

我们老师的教学角色要重构，教师需放下“知识权威”身份，成为课堂对话的“中介者”。

传统课堂中，教师常以“权威”身份解读《背影》的“父爱主题”，直接输出“四次流泪的情感内涵”等结论。但，在我的课堂上，当学生提出“父亲爬月台买橘子的行为是否违反交通规则”这一“非常规”问题时，我没有直接否定或纠正，而是反问：“你为什么会从这个角度思考？如果结合20世纪20年代的社会背景，这种‘规则’的定义是否有不同？”

随后，我又引导学生分组讨论“文学描写与现实规则的关系”，自己则作为讨论参与者记录观点，最后由学生总结出“文学的情感价值与时代语境的关联性”。这种方式让教师从“答案提供者”变为“思维引导者”，课堂对话不再是单向输出，而是师生共同解构文本的协作过程。

另外，学校还要推动教师打破学科壁垒，共同设计融合课程，并通过定期教研分享课堂中的真实案例，而非仅依赖教材预设。

我在教授四年级语文写植物观察日记这一单元时，将语文学科与科学学科和美术学科进行了融合，我指导学生用“比喻修辞”、“感官描写”等记录植物生长的变化过程。科学老师提供“植物生字周期”“光合作用原理”等知识框架。美术老师指导学生用画笔，记录植物的生长周期。如有一位学生在自己画的植物图上这样写到：绿萝的藤蔓像挣脱束缚的绿绸带，触须在阳光下折射出水晶般的光泽。

在教研会上，语文教师分享课堂中遇到的问题：“当学生提问‘为什么含羞草被触碰会闭合’时，如何平衡科学知识讲解与文学表达引导？”科学教师则回应“可结合生物应激性原理，让学生用‘植物的生存智慧’为主题进行联想写作”。比如某学生在日记中既记录了“凤仙花种子的弹射距离与豆荚硬度的数据”，又写下“种子像被赋予使命的小火箭，奔赴泥土里的春天”等等。

这种协作打破了学科壁垒，教师不再局限于单一文本解析，而是以“学习共同体”的身份，共同引导学生在科学观察中深化文学表达，这种跨学科的融合，让教师从“学科权威”变为“知识整合的协作者”。

课程的优化：从知识灌输到能力培养

什么是课程？《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一言以蔽之，就是“学习的经验”。“创造课程”，就是要创造学习的经验。全国人大代表刘希娅说：一切有积极影响的元素都是课程。

我们的课程实践是将课程内容与生活的联结，摒弃碎片化知识点灌输，以创造课程。

我们青岛路小学，自建校以来，将近两年的时间，我们一直打造的校园文化是“孝德”文化，为了让“孝德”文化落地生根，我们也打造了一系列的课程体系。

首先是主题阅读课程：我们创设了“孝德”阅读节，时间设在每年的4月20日左右，在阅读节开展时，全校师生进行“孝德故事大赛”“书香漂流”等活动，丰富我们的主题阅读课程。

然后是仪式庆典课程：在这项课程里，我们开设了开学典礼、毕业庆典、10岁成长礼、师生生日、孝德日、孝德月（评“孝德”小绅士，“孝德”小淑女）、“孝德”艺术节等活动。

此外我们还开设了社团活动课程（舞蹈 课本剧 剪纸 捏泥人等），本土文化课程（曹县江米人 汉服 皮影戏等）等。在课程的创造方面，我们一直在践行的路上。

书中强调，课堂改革的本质是“关系的重建”——学生与知识、教师与学生、课程与生活的关系。我们学校将打破“行政化管理”思维，从制度上支持教师尝试新教法、保护学生的个性化表达，让改革从“自上而下的指令”转化为“自下而上的共生实践”。这一过程如同“静悄悄的革命”，不追求激进变革，而是通过日常课堂中微小的关系转变，逐步撬动教育生态的深层优化。